群文阅读教学设计：《古诗词中的家国情怀》教案 群文阅读教学设计：《古诗词中的家国情怀》教案引言“上思报国之恩，下思造家之福”，古往今来，从文人墨客到平民百姓，家国情怀根植于一代又下面是小编为大家整理的群文阅读教学设计：《古诗词中的家国情怀》教案 ,供大家参考。
群文阅读教学设计：
《古诗词中的家国情怀》教案
引言
“上思报国之恩，下思造家之福”，古往今来，从文人墨客到平民百姓，家国情怀根植于一代又一代的中国人心中。
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
家与国，休戚与共，已是中华五千年来国人所达成的共识。
以“古诗词中的家国情怀”为议题，通过串联起唐、宋、明三个朝代中体现文人忧国忧民的诗词，带来了一节厚植学生家国情怀的群文阅读课。
文本解读
《示儿》是统编语文教材五年级上册第四单元《古诗三首》中的一首。本单元的人文主题是爱国情怀，单元里选用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，《义务教育语文课程标准》（2011年版）高段阅读要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。
本单元群文阅读教学议题“古诗词中的家国情怀”，是基于统编语文教材“双线组元”的内在要求设计的。文本组合以课文《示儿》作为“1”，《十一月四日风雨大作》《菩萨蛮·书江西造口壁》《闻官军收河南河北》《望阙台》构成一组有内在结构化的“X”。
“1+X”的结构化：一是体现在与教材单元人文主题方面的结构化，表现爱国情怀的同时，又拓展了爱国情怀时空；二是体现在与教材单元语文要素方面的结构化，并进一步形成整合性的古诗词阅读策略。
同时，从陆游的《示儿》到《十一月四日风雨大作》，这是作者个人维度上爱国情感的结构化；从陆游个人到同朝辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，这是时代维度上爱国情感的结构化，显然一个朝代比一个人的诗词更具有说服力；再者，从宋朝发散开来，唐朝杜甫的《闻官军收河南河北》，明朝戚继光的《望阙台》，可以发现中国人历朝历代的爱国情感是相同的、共通的。在此基础上，往前能发现爱国情怀的根源，往后能发现爱国情怀的传承。
教学设计
一、教学目标
1.整合情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。
2.用时间轴整合文本，寻找诗人家国情怀的文化根源和文化范例，树立修身齐家治国平天下的家国情怀观。
3.进一步运用比较与整合的群文阅读策略。
二、教学过程
1.课前漫谈“国”和“家”的关系，板书课题
2.出示《示儿》和《十一月四日风雨大作》
齐背课内学过的古诗《示儿》。利用“四格图”提取信息、想象图面，借助注释了解古诗大意，并运用情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。以《示儿》“四格图”为例，第一步是将每一句诗转化为一幅图，如果诗词句数较多则
大致变为相应的“多格图”；第二步是借助注释把各句连起来了解大意；第三步是抓住古诗中的主要情感词“悲”提炼诗人情感；第四步是结合情感词或者背景自问自答。
第一句：“死去元知万事空”重点抓住诗中的“死”和“万事空”来想象图面。
第二句：“但悲不见九州同”重点抓“悲”和“九州同”想象图面，其中“悲”是情感词。
第三句：“王师北定中原日”重点抓“王师”和“中原”想象图面。
第四句：“家祭无忘告乃翁”重点抓“家祭”和“告”想象图面。
《示儿》“四格图”
第一次统整：两首诗有什么相同之处？
题目
《示儿》
《十一月四日风雨大作》
情感
悲
背景
家国沦亡
胸怀
国家统一
哀
家国沦亡
为国守边
小结：（1）两首诗都出自陆游。（2）两首诗的内容都是由想象和现实两部分构成（3）诗人的感情都较悲伤。（4）诗人都是心系国家。
【设计意图】体会诗词中家国情怀是学习的主线，也是学习的重点。所以在第一个学习任务中，善用四格图，提取信息，让学生想象画面，还原画面，将枯
燥乏味的翻译改为连环画似的想象画面，激发学生的学习兴趣，化难为易。同时，利用情感词和相关资料提炼古诗表达的思想感情。然后，通过统整让学生发现两首诗的相同之处。
过渡：陆游是宋朝诗人，那宋朝诗人是不是都是这样的？
3.出示《菩萨蛮·书江西造口壁》
齐读古诗，利用“四格图”法提取信息、想象图面，借助注释了解古诗大意，运用情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。进行第二次统整：将宋朝诗人、词人的三首诗词放在一起，你有什么猜测或疑问？
题目
《示儿》
《十一月四日风雨大作》
《菩萨蛮·书江西造口壁》
情感
悲
背景
家国沦亡
胸怀
国家统一
哀
家国沦亡
为国守边
愁
家国沦亡
收复无望
收复失地
小结：（1）几首诗词情感上是哀愁的。（2）诗词在思想表达上都希望为国效力。
过渡：为什么会产生这样的现象？（出示中国古时候历代地图，比较宋朝所处的境况。将宋代文人的家国情怀与国土沦丧、国家不统一等情况相联系。）
【设计意图】感受古人的家国情怀是为了培养当下孩子的家国情怀，因此，本环节从陆游一人的家国情怀到宋代文人的整体家国情怀，层层递进，帮助学生对家国情怀建立更深的认识。
