下面是小编为大家整理的让学生成为学习主人,供大家参考。
让学生成为学习的主人
教学案情
现将我执教“倒数的理解”一课的部分实录如下: 1．开门见山，揭示课题 师:这节课我们来理解倒数（板书课题:倒数的理解），看到这个 课题后你想知道什么？ 生 1:我想知道什么样的数是倒数 生 2:我们学习过整数、分数、小数，这节课会理解另一种数—— 倒数。
师:从字面上理解，你认为倒数是什么呢？ 生 1:倒数是不是把数倒过来？ 生 2:数怎么能倒过来呢？ 生 3:不对，分数的分子和分母能够倒过来，不过倒过来后就和原 来的分数不相等了。
师:同学们想不想知道什么是倒数？是老师告诉你们还是由你们自 己来学习？ 生:我们自己来学习。
师:好，请同学们自己看书，了解倒数的意义。看书时有什么疑问 能够记下来与同学们交流。
学生自学课本。
2．探究倒数的意义 师:通过看书后，谁来说说倒数的意义？ 生 1:（看书读）乘积是 1 的两个数互为倒数。
板书:乘积是 1 的两个数互为倒数。
师:看来倒数是针对几个数来说的？（2 个数）谁能举个例子？ 生 1: 和 师: 和 怎么样？ 生: × ＝1 板书: × ＝1 师:这两个数的乘积是 1，你能得到什么结论呢？ 生 1: 和 是倒数。
生 2:不对，是互为倒数。
师:大家对照倒数的意义同意谁的说法？ 生:同意张严（生 2）的说法。
师:对，应该说 和 互为倒数。老师把张严的说法写下来。
板书:（写在 × ＝1 的下面）
和 互为倒数 师:谁能完整的把这个例子说一遍？ 生 1: × ＝1， 和 互为倒数 师:谁能说得再完整具体些吗？ 生 2:由于 × ＝1，所以 和 互为倒数 师:张严同学（生 2）说得非常好，用了一个关联词“由于…所以…” 这样就更清楚了，老师把它加上去。
板书:（在“ × ＝1”前面添上）由于:（在“ 和 互为倒数”前 面添上）所以: 师:正是由于有“ × ＝1”这个条件，才得到“ 和 互为倒数”这 个结论。你能够按照老师的板书再举一个例子吗？同桌互相说一说。
学生同桌交流 师:我们对倒数的意义有了一定的了解了，刚才我们举例时有一个 同学说“和”是倒数，这种说法对吗？
生:不对 师:应该怎样说？ 生: 和 互为倒数 师:你能解释一下“互为”的含义吗？同桌互相说说。
生 1:互为就是互相 生 2:互为就是互相成为 师:说得很好，互是互相，为就是成为，互为倒数就是指两个数互 相成为倒数的关系。你能结合刚才举的例子说说吗？ 生:互为倒数就是说 是 的倒数， 是 的倒数。不能说 和 都是倒 数。
师:你理解的非常准确，老师把它写下来。
板书: 是 的倒数， 是 的倒数 出示判断题（1）:3 和 都是倒数 生:错了 师:错在哪里呢？你能根据倒数的意义来解释一下吗？ 生:应该说 3 和 互为倒数，也就是说 3 是 的倒数， 是 3 的倒数。
出示判断题（2）:由于 ＋
=1,所以 和 互为倒数。
生:错了 师:这题没有说都是倒数，而是说 和 互为倒数，怎么是错误的？ 生 1:由于条件是 ＋
=1,这是两个数的和。
生 2:两个数互为倒数应该看它们的乘积，而不能看它们的和。
诊断分析
通过执教《倒数的理解》我有以下两点启发: 1 把学习的主动权交给学生
课标中指出:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。现代数学课程以学生的发展为本，学习方式凸显“学 生是学习的主体”的理念。所以，数学学习要丰富学习的过程，改变学 生学习的方法，让学生学会学习。
本课引导学生理解倒数的过程，始终体现出“以人为本”的理念。
揭示课题时引发思考，大胆质疑到底什么是倒数，激发了学生探究的欲 望。学生学习探究的积极性被充分调动起来，教师即时提出学习方式由 学生选择:这个知识是老师告诉你们还是由你们自己来探索学习呢？学 生们选择由自己来学习掌握新知识，这里正是遵循了学生的年龄特点。
小学生尤其是高年级学生已初步掌握了自学的方法，他们喜欢接受挑战， 愿意通过自己的努力或是和同学们一起发现问题、解决问题。对于“倒 数”这个概念很适合学生去自学，所以我选择了让学生自己看书探究， 把学习的主动权交给了学生。
建构主义理论认为，学生以原有的经验来解释教材中的内容，从而 建立一个新的概念。建构是一个逐步渐进的过程，是一个探索与实践， 纠偏再实践的循环过程。本课教学便对其作了生动具体的诠释。确立以 学生为主体，教师为主导的理念，使学生成为课堂主角，引导学生逐步 深入探究、剖析倒数的意义，激发了学生对数学学习的热爱。
2．引导学生在数学活动中体验、理解、形成概念 数学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的 数学经验出发，经过自己的思考概括或发现相关数学结论的过程。
对于概念的教学，教师要引起充足重视，让学生经历概念的形成过 程。切不可只读一两遍、让学生背会便达到目的，这仅仅表面现象。对 于本课所理解的倒数的意义:“乘积是 1 的两个数互为倒数”这让学生 背会是不成问题的，可是这样能有多少学生理解这一概念呢？以往的教
学中学生出现了“ 和 是倒数”这样错误的认识，究其原因在于没有弄 清“互为”的含义。本课的概念是通过学生阅读课本自行获得，然后通 过教师的引导对概念进行深入剖析，得出倒数意义的表述是因果关系：
前提是乘积是 1，结论是两个数互为倒数。采用了导读自悟、表述交流 及概括关键要素的概念教学策略。
总之，在建立概念的过程中，教师要鼓励学生积极主动地参与探究， 发现形成概念。在概念引入后，要引导学生自己探索，让学生亲身经历 分析、归纳、理解概念的过程,最终成为学习的主人。
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