四时田园杂兴教学反思1 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃下面是小编为大家整理的2023年四时田园杂兴教学反思3篇,供大家参考。
四时田园杂兴教学反思1
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法
我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得非常充沛，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同学预习充沛的，就由意到词回扣，假如同学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，丰满图画的`内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕获动态的信息引导同学去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安宁的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
四时田园杂兴教学反思2
今天上午第一节上的是《四十田园杂兴》，之前学生已经拿出半节课按照预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位交流等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简单想像到了两首诗所描绘的画面，掌握了古诗的学习方法。
学习目标：
1、 学生通过小组交流，教师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的喜爱之情。
2、 学生能根据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。
学习重难点：体会诗意，感悟作者对田园风光的喜爱之情。
反思后认为有些环节的处理存在以下问题：
1、在最后拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有经验，为这一单元主题作*铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经历？孩子们积极性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书（时间、地点、过程、感受），第二个同学说时条理不太清楚，虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正，但是说得整体水*不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行交流，但这时忽略了说前的指导。
2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔（片段）
3、备课还应再充分些，不要凭借已有经验。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。
总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担心预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实？继续学习实践。
四时田园杂兴教学反思3
纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实基础 古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合 《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了学生的`想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。
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四时田园杂兴教学反思3篇（扩展1）
——《四时田园杂兴》教学反思10篇
《四时田园杂兴》教学反思1
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍作者
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?
⑵ 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。
3、释题：
四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?
一、激情导入
兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动积极地进行语言学习。我的导入语是着样设计的(同学们略)
通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。
接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。
这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣。
二、初读古诗，初步感知诗的内容
1、指导读准字音，读出节奏：
⑴ 请说说诗应该怎样读?
⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗?
3、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女──耘田织布
童孙────学种瓜
二、初读古诗，初步感知诗的内容
这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等)，听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常有必要的。
我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。
接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了(略) 三、学习诗文，探究诗意
1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：耕田织布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑阴：桑树下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名试着概述全诗大意：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!
5、质疑： 三、学习诗文，探究诗意
传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如
最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。
四、品词赏句想象悟情
1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
⑴ 诗歌一、二句写了什么内容?
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)
⑶ 结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏)
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)，你们喜欢这些小孩子吗?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。
这两句诗。
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名读。
3、老师配乐吟读。
4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。 四、品词赏句想象悟情
这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色彩的体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像;应抓住精要之处，指导细细品读，体味诗情，品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢?
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。接着让学生想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的忙碌和艰辛。最后是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读出作者对农人的钦佩赞美本事，我让学生反复的读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读，要求学身学生要声情并茂。读好昼、夜、各当家昼夜读重音，各当家要上扬。
而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。利用媒体引导学生观察图画、描述画面内容。你从这幅图话里看到什么啦?(大人在忙着干活，小孩在种瓜)，然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢?大人说：爸爸妈妈忙着了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴说：不，我也能干活于是就学起大人种起瓜来。那你们喜欢这些小孩子吗?(天真、好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累)。最能体现不怕累的是那个词呀?是也，字，大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊?学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出也、学的感情色彩来，(老师范读一次)带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的`调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。
七、知识的延伸
1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明(课件)
2、再学习一首(课件)田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，
少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，
柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。 六、知识的延伸
读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基础上大概说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
八、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。 八、总结
这一节课除了要学好《四时田园杂兴》本身外，另一个教学目标是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。最后的总结是这样的(略)这既是对全诗的总结，也是对同学的期盼和鼓励。
《四时田园杂兴》教学反思2
纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点
一、生动导入
《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实基础
古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合
《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了学生的想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。
《四时田园杂兴》教学反思3
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思4
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法
我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥??”作好了铺垫。
二体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师
缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思5
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助注释，引导方法
我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二、体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容。诗的`前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充满色彩感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。
反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思6
根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。
一、直面经典，反复诵读。
朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题：你学过哪些描写农村的诗吗？引导孩子说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导学生读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。
二、品出诗味，想象诗境。
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。
三、学以致用，多元表达。
我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充分的进行个性化的表达，并能够创造性的改写诗句。达到快乐语文，快乐成长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学长进。
希望这些诗的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就如同这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。
《四时田园杂兴》教学反思7
教学目标：
1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。
2、理解诗意，并能用自己的`语言表达诗意。背诵古诗。
3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。
教学重难点：
1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教师准备：教具准备：常规、挂图。
课时安排：一课时
教学流程与设计意图
一、复习上节课的内容。
1、让学生齐读古诗《乡村四月》。
2、这首诗描写了农村什么景象？<学生讲述>
设计意图:《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。学习方法相似，有利学习本课。
二、导入新课。
1、今天我们来学习范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。
2、板书：四时田园杂兴
3、学生自由读题。
4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
三、介绍作者：
1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，*江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。
设计意图:读者只有对作者生*深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。
四、朗诵诗，弄懂诗意。
1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。
2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。
3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。
4、指名朗读、分组读、互相学习欣赏。
5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。
6、全班交流：学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。<教师要用鼓励赞美的话给学生肯定，并随机点拨>
设计意图:以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。
五、品评朗读，感悟诗情、诗境。
1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。
2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。
3、逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村安静，祥和，具有浓弄的乡土气息。
设计意图：感受田园诗歌的美。
六、拓展视野。
1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？
2、背诵默写这首诗。
设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。
教学反思：根据本课的特点及学生生活的实际，借鉴《乡村四月》学习方法。学生以自读、自悟，自学。展开想象。教师引导学生学习这首诗。学生容易理解内容，诗意。生活在农村的学生诗中的意境也易想象。
《四时田园杂兴》教学反思8
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍作者
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?
⑵ 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。
3、释题：
四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?
一、激情导入
兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动积极地进行语言学习。我的导入语是着样设计的(同学们略)
通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。
接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的.简介资料。
这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣。
二、初读古诗，初步感知诗的内容
1、指导读准字音，读出节奏：
⑴ 请说说诗应该怎样读?
⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗?
3、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女──耘田织布
童孙────学种瓜
二、初读古诗，初步感知诗的内容
这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等)，听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常有必要的。
我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。
接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了(略) 三、学习诗文，探究诗意
1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：耕田织布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑阴：桑树下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名试着概述全诗大意：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!
5、质疑： 三、学习诗文，探究诗意
传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如
最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。
四、品词赏句想象悟情
1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
⑴ 诗歌一、二句写了什么内容?
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)
⑶ 结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏)
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)，你们喜欢这些小孩子吗?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。
这两句诗。
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名读。
3、老师配乐吟读。
4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。 四、品词赏句想象悟情
这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色彩的体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像;应抓住精要之处，指导细细品读，体味诗情，品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢?
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。接着让学生想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的忙碌和艰辛。最后是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读出作者对农人的钦佩赞美本事，我让学生反复的读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读，要求学身学生要声情并茂。读好昼、夜、各当家昼夜读重音，各当家要上扬。
而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。利用媒体引导学生观察图画、描述画面内容。你从这幅图话里看到什么啦?(大人在忙着干活，小孩在种瓜)，然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢?大人说：爸爸妈妈忙着了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴说：不，我也能干活于是就学起大人种起瓜来。那你们喜欢这些小孩子吗?(天真、好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累)。最能体现不怕累的是那个词呀?是也，字，大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊?学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出也、学的感情色彩来，(老师范读一次)带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。
七、知识的延伸
1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明(课件)
2、再学习一首(课件)田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，
少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，
柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。 六、知识的延伸
读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基础上大概说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
八、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。 八、总结
这一节课除了要学好《四时田园杂兴》本身外，另一个教学目标是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。最后的总结是这样的(略)这既是对全诗的总结，也是对同学的期盼和鼓励。
《四时田园杂兴》教学反思9
《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的.朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。
首先说一些这节课的优点：
1. 第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参与度比较高,也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。
2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
3.通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。
4.让学生动手参与古诗的学生当中。我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。
5.让学生不同形式的展示古诗。比如歌唱，打节拍等等。学生的表现非常出色。他们很自信，都用自己的独特方式展示。
当然这节课也有不成熟的地方：
1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。
2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特别明确，动作也很利索，所有很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特别迅速，所有我让学生去展示，但是因为展示的环节又是机动的，所有加上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，本来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。
以上几点是我对这节课一点不成熟的思考，希望这种思考在今后的教学中能一直伴随着自己前进。
《四时田园杂兴》教学反思10
《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。古诗中第二首描写的是初夏农村的自然景象。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读 —— 画出不懂的词句；再读 —— 参考学习资料进行理解；品读 —— 与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读 ——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的.其他方式表达出来。 10 分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？一石激起千层浪，学生争执不休。有的说： “ 从第一句和第二句的‘梅子金黄’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描写的是夏天的季节。 ” 有的说： “ 从第二句中的 ‘菜花’和图上画的 ‘绿油油的田野’可以看出是春天。 ” 我没有急于给出答案，而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。 学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。
因此，在教学中我认为应该多引导学生去探究问题，讨论问题，从而去解决问题。
四时田园杂兴教学反思3篇（扩展2）
——《田园四时杂兴》教学反思3篇
《田园四时杂兴》教学反思1
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助注释，引导方法
我觉得，对五年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得非常充沛，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同学预习充沛的，就由意到词回扣，假如同学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二、体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕获动态的信息引导同学去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安宁的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《田园四时杂兴》教学反思2
一、说教材
《四时田园杂兴》全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
二、说目标、重点、难点
教学目标：
1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
重点、难点：
通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
三、说教学程序以及对教法学法的`渗透运用
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。
诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
《田园四时杂兴》教学反思3
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。
反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本方法，引导学生在读中积累，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。
为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：
一、在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。
二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。
三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二，引导学生主动积累。
然而“理想很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。
原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。
原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。
用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的.单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。
我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸于实践的首要任务。
四时田园杂兴教学反思3篇（扩展3）
——《四时田园杂兴》教学反思
《四时田园杂兴》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《四时田园杂兴》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《四时田园杂兴》教学反思1
纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实基础 古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合 《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了学生的想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。
《四时田园杂兴》教学反思2
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法
我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥??”作好了铺垫。
二体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师
缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思3
1、视范读，作好示范：
要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定要作好示范。开头初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事;读出作者对农人的钦佩赞美;读出儿童的天真可爱。让学生模仿，学会读诗。
2、细细品读，体味诗情：
诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
3、读中想象，体会诗的意境：
没有想像，就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：
古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
《四时田园杂兴》教学反思4
《四时田园杂兴》是人教版四年级下册第六单元的一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。
1、初读，放手让学生自由读。 要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、
感情，读出诗的韵味来。有读的不好的地方，适时的加以指导或是范读。 2、细细品读，体味诗情。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出各自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“也”和“学”二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱、热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境。 没有想像，就没有诗的意境。第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）让学生在想象中体会农民的艰辛。而
第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高学生对古诗词文的修养。 少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》时，我找了《四时田园杂兴其二》，让他们体会到语文就是一个不断积累的过程，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
学习一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了一直以来的老师直接给出诗意让学生读背的做法，先让学生根据课文后给出的注释，用自己的话说一说，再和同桌讨论交流，而后指名全班交流，在你一言我一语的交流中，教师只需适当补充一下，这样，个性化的诗意诞生了，比起抄了背的更容易让学生接受。
此外，我还注重学生能力的培养。其中一个就是通过这节课的学习，在学习中总结出了学习古诗的方法：读、说、悟、背，“读”诗就要读出节奏读出古诗的韵味；“说”就要结合注释用自己的话说诗的大意；“悟”就要求领悟作者的情感；“背”就在读说悟的基础上背诵古诗。这种方法也许它并不能用于每首诗的学习中，但是至少它可以引发学生去思考，应该怎样去学好一首诗。
以前觉得古诗教学是多么的难，《四时田园杂兴》的教学，让我明白：学生的思维能力、想象能力和理解能力是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。
《四时田园杂兴》教学反思5
看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，一直很喜欢他那首“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一，他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的风格，以反映农家生活为主。退居石湖以后，他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活，揭露封建剥削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。
教材选的其中的两首。第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景。第二首描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充满着和*与宁静，自然质朴，清新恬适。
在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。中间穿插了这样一个环节，让学生把自己想象到的诗中画面画出来，给学生创设丰富的想象空间，激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推选优秀作品在全班展示，很自然的帮助学生把诗句转化为具体的形象。
最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首，让学生自己分析、感悟。
《四时田园杂兴》教学反思6
我校校本课程古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在接到上课任务后，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合五年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助注释，引导方法
我觉得，对学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。
可是出乎意料的是，在几次试教中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二、体味诗境，拨动琴弦
在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快， 抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。
以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。
诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思7
新课标提出："要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"教授本课时，我结合本单元"走进田园"的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用"以读代品"的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼"遍"、"满"品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过："观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。"逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。
新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣"诗中有画、画中有诗"展开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把"绿原、白川、子规、烟雨"的意象巧妙串联，变抽象为具象，"披文入情"使一幅完美的图画呈现眼前。"多诵读、看注释、抓诗眼、想画面"的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是"随风潜入夜，润物细无声"吗？紧接着放手让学生品味三四句，体现学生能力的迁移，体现由"扶到放"的过程，使学生形成阅读古诗的能力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把*面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。
从回味现代迷人的田园风光到欣赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领略诗的魅力。
《四时田园杂兴》教学反思8
《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。
首先说一些这节课的优点：
1.第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参与度比较高,也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。
2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
3.通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。
4.让学生动手参与古诗的学生当中。我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。
5.让学生不同形式的展示古诗。比如歌唱，打节拍等等。学生的表现非常出色。他们很自信，都用自己的独特方式展示。
当然这节课也有不成熟的地方：
1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。
2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特别明确，动作也很利索，所有很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特别迅速，所有我让学生去展示，但是因为展示的环节又是机动的，所有加上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，本来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。
以上几点是我对这节课一点不成熟的思考，希望这种思考在今后的教学中能一直伴随着自己前进。
《四时田园杂兴》教学反思9
《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。古诗中第二首描写的是初夏农村的自然景象。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读 —— 画出不懂的词句；再读 —— 参考学习资料进行理解；品读 —— 与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读 ——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。 10 分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？一石激起千层浪，学生争执不休。有的说： “ 从第一句和第二句的‘梅子金黄’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描写的是夏天的季节。 ” 有的说： “ 从第二句中的 ‘菜花’和图上画的 ‘绿油油的田野’可以看出是春天。 ” 我没有急于给出答案，而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。 学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。
因此，在教学中我认为应该多引导学生去探究问题，讨论问题，从而去解决问题。
《四时田园杂兴》教学反思10
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法
我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得非常充沛，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水*，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同学预习充沛的，就由意到词回扣，假如同学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕获动态的信息引导同学去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安宁的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思11
纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点
一、生动导入
《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实基础
古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合
《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了学生的想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。
《四时田园杂兴》教学反思12
一、说教材
《四时田园杂兴》全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
二、说目标、重点、难点
教学目标：
1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
重点、难点：
通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感的"熏陶获的思想的启迪。
诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
《四时田园杂兴》教学反思13
教学目标：
1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。
2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。
3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。
教学重难点：
1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教师准备：教具准备：常规、挂图。
课时安排：一课时
教学流程与设计意图
一、复习上节课的内容。
1、让学生齐读古诗《乡村四月》。
2、这首诗描写了农村什么景象？<学生讲述>
设计意图:《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。学习方法相似，有利学习本课。
二、导入新课。
1、今天我们来学习范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。
2、板书：四时田园杂兴
3、学生自由读题。
4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
三、介绍作者：
1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，*江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。
设计意图:读者只有对作者生*深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。
四、朗诵诗，弄懂诗意。
1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。
2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。
3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。
4、指名朗读、分组读、互相学习欣赏。
5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。
6、全班交流：学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。<教师要用鼓励赞美的话给学生肯定，并随机点拨>
设计意图:以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。
五、品评朗读，感悟诗情、诗境。
1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。
2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。
3、逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村安静，祥和，具有浓弄的乡土气息。
设计意图：感受田园诗歌的美。
六、拓展视野。
1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？
2、背诵默写这首诗。
设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。
教学反思：根据本课的特点及学生生活的实际，借鉴《乡村四月》学习方法。学生以自读、自悟，自学。展开想象。教师引导学生学习这首诗。学生容易理解内容，诗意。生活在农村的学生诗中的意境也易想象。
《四时田园杂兴》教学反思14
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此我设计了如下环节：
一、复习导入
1、导入：
同学们，上节课我们学习了《乡村四月》，谁愿意来背诵一下？背诵得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡村气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味！（板书）
2、释题：
请同学们来齐读课题。（“兴”在这里读四声，在文中，它指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时”是什么意思？在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）
3、了解作者：
⑴你知道这首诗的作者是谁吗？你对范成大有多少了解？
⑵教师补充作者资料：
播放“范成大的简介”资料。
范成大（1126-1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。他是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
《四时田园杂兴》是范成大晚年田园组诗的代表作品。《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天我们要学的是《夏日》中的一首。
二、初读诗文，整体感知。
（一）学生按助学提示初读诗文
出示活动一：
1、自由读文，读准加点字的字音，试着读通整首诗。
2、结合注释或查工具书，弄清词语的意思，在不理解的地方做个小记号。
3、组内读给同伴听，互相正音。
（二）检测读文情况
1、谁愿意一个人大声地来读读这首诗？指生读诗文，相机纠正发音。
检测：昼夜 耘田 绩麻
2、你在刚才的学习活动中，理解了哪些词语的意思？
⑴ 昼：白天。
⑵ 耘：除草。
⑶ 耘田：在田里除草。
⑷ 绩麻：把麻搓成线。
⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑹ 未解：不懂。
⑺ 供：参加。
⑻ 耕织：耕田织布。
⑼ 傍：靠近。
⑽ 桑阴：桑树下。
3、再读诗文，感悟读诗文的节奏。
4、同学们在小组内练一练。
5、全体女同学试着读一遍，男同学再来读。
（三）读中感悟诗文大意
1、请同学们闭上眼睛，听师配乐范读，想象画面，一起走进范成大的《四时田园杂兴》。
2、说说你的眼前仿佛看到了哪些画面？
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄
儿女───耘田织布
童孙───学种瓜
三、学习诗文，探究诗意
师：在这乡村美景中，你最喜欢谁？（相机学习1、2句或者3、4句）
（一）学习“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
1、找出反义词：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。
2、指导古今异义词：儿女、当家。
3、想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）
4、结合想象诵读（读出忙碌，读出诗的节奏）
师：你还喜欢谁？
（二）学习“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
1、引导学生观察图画、描述画面内容。
2、小孩儿为什么要学种瓜呀？大人和小孩在说什么呢？除了种瓜还能做什么力所能及的劳动呢？
3、你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
4、品后指导诵读，
四、总结提升，当堂达标
1、同学们，通过刚才的想象，如果现在用一个词或一句话说说：这事怎样的田园生活？你怎么形容？（和谐恬静）
2、有感情地朗读全诗，朗读中自然成诵。
五、拓展延伸
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
1、《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）
2、再学习一首（课件）田园诗篇
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。
六、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
反思：我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，还要能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。
《四时田园杂兴》教学反思15
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
四时田园杂兴教学反思3篇（扩展4）
——《四时田园杂兴》教学设计10篇
《四时田园杂兴》教学设计1
教学目的：
1、认识本课3个生字、，会写本课、3个生字，会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语。
2、有感情的朗读本诗，背诵本诗；体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
3、引导学生感受充满诗情画意的田园生活，培养阅读古诗词的兴趣并养成课外、主动阅读和积累古诗词的习惯。
教学重点：
体会诗词内容，体会诗人思想感情。
教学难点：
培养阅读古诗词的兴趣，养成课外主动阅读和积累的好习惯。
教学准备：
山水田园风光的：幻灯片、轻松舒缓音乐、卡片、（1、词语、昼、耘田、绩麻、未解、耕织、傍、桑阴、2、古诗、山居秋鸣、）
教学时间：
一课时
教学设计：
一、创设情景，激趣导入。
1、师：同学们，今天老师要告诉大家一个好消息、____现在我要带大家去春游！大家想去吗？（想）如果想去，就请闭上眼，做好出发的准备，因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机。”
2、多媒体播放轻松舒缓的音乐，同时出示一组山水田园风光图片。（师简介图片内容）
3、欣赏后学生谈感受。
4、师小结导入本课：这么美丽的田园风光，这么宁静祥和的乡村生活，怎能不让人喜爱？怎能不让人陶醉？其实在宋代也有一位和我们一样喜爱山水田园风光的大诗人。___范成大（板书）。他一生写下了大量的山水田园诗，其中最有代表性的就是<四时田园杂兴（板书）现在我们一起来分享大家搜集到关于范成大和<四时田园杂兴的资料。
5、检查课前搜集请情况。
6、师小结。（多媒体出示：范成大，宋代诗人，字智能，号石湖居士。今江苏苏州人，出身书香仕宦之家，自幼聪明，官至参知政事，曾多次出使金国，不辱使命。晚年退居苏州石湖，写下了颇具影响力的田园诗<四时田园杂兴它包括<春日>、<晚春>、<夏日>、<秋日>、<冬日>五组共60首。我们今天要品读的就是<夏日中的一首。（多媒体出示整首古诗）
二、初步感知，了解古诗内容。
1、初读古诗，读准字音。
出示3个生字：昼、耘、绩、（指名读，正音，指名分析字型记忆生字。）
出示词语卡片指名读，全班齐读。
指名读古诗，师正音。（多音字：“兴、供”、都读四声、）
2、再读古诗，读准节奏。
放录音，生听并画出节奏。
指名读，生评价。
师生分句读
男女比赛读
3、三读古诗了解诗歌内容。
默读古诗，借助课后注释或工具书感知诗歌大意，弄不懂的地方作上记号。
交流汇报
a、出示词语卡片指名解释
四时：一年四季、杂兴：各种兴致、昼：白天、耘田：除去田里的杂草、未解：不懂得、供：从事、傍：靠近、桑阴：桑树下面
b、诗句：指名汇报后，师小结。（多媒体出示）
昼出耘田夜绩麻：白天要除去田里的杂草，夜晚还要在灯下把麻搓成线。
村庄儿女各当家：村子里的青年男女各有各的拿手本事，各自都为家庭承担一定的责任
童孙未解供耕织：小孩子哪里懂得耕田织布的事（却并不闲着
也傍桑阴学种瓜）：也在靠近桑树的地方学大人的样子种瓜。
3、同桌交流：一人说诗句一人说意思然后交换。
三、品读古诗，感受诗人的心声。
1、师：诗中有画，画中有诗，一首诗就是一幅画。请同学们静静的读这首诗并展开丰富的想象，看这首诗给我们描绘了哪些画面？
2、生默读并思考。（播放舒缓音乐）
3、交流汇报。A、昼耘田、b、夜绩麻、c、学种瓜（板书）师：你最喜欢哪一个画面？为什么？
4、小组交流。
5、全班汇报。
生：我最喜欢“夜绩麻”的画面，因为它让我感受到了农民的辛苦。生：我喜欢“昼耘田”和“夜绩麻”，因为我仿佛看到了农民伯伯们不分白天黑夜的辛勤劳动。（板书：辛勤劳动）生：我最喜欢“学种瓜”的画面，因为从这个画面里我能感受到那些孩子们爱劳动。（板书：爱劳动）生：我也喜欢“学种瓜”，因为从这里能看到那些孩子们很天真有趣呀，自己不会，还去学别人得样子，真有趣。（板书：天真有趣）
6、教师小结：孩子们，你们真聪明，说的非常好。请大家再想想面对这么辛苦的农民伯伯，这么天真可爱又热爱劳动的孩子，范老先生会对他们说些什么？（你们很棒！你们值得我们敬重！你们很了不起。）非常不错。诗人正是通过这首诗表达了他对农村劳动人民的敬重和赞美，同时也赞美了农村儿童天真可爱，热爱劳动的好品质。
四．指导朗读和背诵。
1、指导朗读。
A、师：对这些勤劳的人们，你们是什么样的感情呢？（赞美、敬重、尊敬。）请大家带着赞美和敬重的感情来读第一句，好吗？（指名读）
b、对这些天真可爱的孩子们，大家又是什么样的感情？（赞美、喜爱）好，我请个同学来读第二句，要读出赞美和喜爱的感情。
c、分组朗诵，全班朗诵（防轻松舒缓音乐）
2、背诵。a、看板书背诵、b、同桌比赛背、c、指名背、d、全班闭眼在音乐中背。
五．拓展延伸。
1、师：同学们，田园诗美不美？还想欣赏别的田园诗吗？多媒体出示：王维的《山居秋鸣》及相关注释。
2、生自读古诗并借助注释了解大意
3、比赛读，比赛背（对于读的好的同学和能背的同学奖励一个小奖品）
六、作业布置。
师：古代诗歌是我国文化遗产之一，它体现了我国丰富深厚的文化底蕴。希望同学们下来多去积累，多去阅读。下节课我们接着比赛，看谁能夺得冠军？有信心夺冠吗？（好，下课）
板书：四时田园杂兴
（宋）范成大
昼耘田、辛勤劳动
（赞美）
夜绩麻
学种瓜、天真可爱
（喜爱）
《四时田园杂兴》教学设计2
教学目标：
1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。
2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。
3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。
教学重难点：
1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教师准备：教具准备：常规、挂图。
课时安排：一课时
教学流程与设计意图
一、复习上节课的内容。
1、让学生齐读古诗《乡村四月》。
2、这首诗描写了农村什么景象？<学生讲述>
设计意图:《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。学习方法相似，有利学习本课。
二、导入新课。
1、今天我们来学习范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。
2、板书：四时田园杂兴
3、学生自由读题。
4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
三、介绍作者：
1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，*江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。
设计意图:读者只有对作者生*深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。
四、朗诵诗，弄懂诗意。
1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。
2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。
3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。
4、指名朗读、分组读、互相学习欣赏。
5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。
6、全班交流：学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。<教师要用鼓励赞美的话给学生肯定，并随机点拨。
设计意图:以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。
五、品评朗读，感悟诗情、诗境。
1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。
2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。
3、逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的.辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村安静，祥和，具有浓弄的乡土气息。
设计意图：感受田园诗歌的美。
六、拓展视野。
1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？
2、背诵默写这首诗。
设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。
教学反思：根据本课的特点及学生生活的实际，借鉴《乡村四月》学习方法。学生以自读、自悟，自学。展开想象。教师引导学生学习这首诗。学生容易理解内容，诗意，生活在农村的学生诗中的意境也易想象。
《四时田园杂兴》教学设计3
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、用古诗学习五步法学习古诗，理解诗意，从中感受诗人描写的农村美好景物，体会作者对劳动者的赞美和对农村生活的热爱。
3、激发学生尊重劳动者和热爱劳动的情感。
重难点：
教会学生学习古诗的方法，引导学生运用思维导图体现自己的学习收获。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，特殊时期，我们课堂也与*时有许多不同，老师总是想通过自己的努力，不仅教给你们知识，更多的是想教会你们在家自学的能力。上节课老师用“古诗学习五步法”学习了《宿新市徐公店》，孩子们，本节课我们继续采用“查—读—明—悟—诵”这样的方法来学习，好吗？希望通过本节课的学习，大家对于古诗的学习更有方法。
二、五步法学习古诗
1、查（查资料）
孩子们，在这首诗中，你们最先想到的是查什么资料呢？对了，我们首先要通过资料书或网络对作者范成大和本诗和写作背景有一定的了解。
（学生查找资料并做简单笔记：范成大，字致能，号石湖居士，与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春四个季节的景色的农民的生活。）
2、读（读诗句）
同学们，古诗之所以读起来朗朗上口，就在于它有着独特的节律与韵律之美，所以一首古诗我们要从三方面来把握好读的部分。请同学们按照老师给出的方法去尝试读，你一定可以读得很好。
（1）读得准确——要求清除字词障碍。
（2）读出节奏——一般情况下七言诗常用的是2/2/3或4/3节奏。
（3）读出韵味——可以唱读或吟唱
3、明（明诗意）
学习一首古诗我们必须弄清楚诗句的意思，老师想告诉大家的是，任何一首古诗我们都应该从整体上去感知、去理解，而不应该把古诗分解的支离破碎，破坏了古诗原有的意境之美。老师建议大家，可以在理解了部分难点词语的基础上，采用想象法去还原古诗的意思。
在《四时田园杂兴》这首诗中，大家可以整体的联想：在一个初夏的中午，诗人范成大来到一座农舍前，他看到梅子己经（ ）杏子也长得（ ），荞麦花（ ）油菜花（ ） ，白天更长，人们都（ ），只有蜻蜓和蝴蝶（ ）。
孩子们，相信通过对于诗句的反复诵读，你一定能够完整的说出作者眼前的画面，而这一过程就是你对于诗句的理解。
4、悟（悟诗情）
孩子们，作者在这初夏的中午，驻足于农家小院前，当他看到大自然这一切美好的景物时，你认为他是一种怎样的心情呢？而这一切美好又是谁带来的呢？所以我们不难想象，这是诗人对于大自然的热爱，这对于农民劳动的赞美。我们还可以通过找出诗眼，来感悟作者的思想感情。
5、诵（诵古诗）
孩子们，*古典诗词是我国传统文化瑰宝。尤其是近几年来，《*诗词大会》这档节目更加让我们体验到了古诗词的魅力，也领略了“腹有诗书气自华”的真正含义。所以当我们学习完一首古诗词后，一定要背诵，让更多的积累成为你学习成长中的财富。
三、拓展延伸
孩子们，小小的荧屏不能阻挡老师对你们学习的关心，相信也阻挡不了你们学习古诗词的热情。在这节课刚开始时，老师就告诉大家《四时田园杂兴》共有60首，如果你们有兴趣，可以用今天的学习方法去学习更多的古诗，老师也等待着在开学后的赛诗会上看到你们精彩的绽放。
四、作业布置
用老师提供的思维导图模版将今天的学习收获做以整理。
《四时田园杂兴》教学设计4
教学目标:
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（板书课题）
2． 读诗题，解题意。
请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
3、了解诗人。（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意
师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，*时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
教师随机点拨语言表述上的流畅。
三、精读领悟——意境之读
1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？
3、师归纳总结
4、升华
师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读）
5、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）
四、拓展品读——心境之读
1．拓展《四时田园杂兴》之二
2、比较两首诗
五、积累古诗，激发兴趣
师：是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种*和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？
《四时田园杂兴》教学设计5
教学目标：
1、自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
2、有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。
3、能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学重点：
借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。
教学难点：
在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学准备：
1、多媒体课件，其他的田园诗。
2、师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入（ppt1）
孩子们，这是一次特殊的开学，我们将用另一种方式一起开始新学期的学习。想必大家已经很久没有出门感受大自然的怀抱了。现在，就让我们一起奔向大自然吧。（ppt2—11田园风光图片）孩子们，你们看到了什么？
广阔的田野，五彩缤纷的花朵，蓝天白云，金色的麦田，伸向远方的小路，一片片绿油油的田野，还有在那田间忙作的人们。这些景色，我们在哪儿能看到呢?对，江南。
二、解题得法，了解诗人
1、在江南，这样的田园景色如此美丽，深深吸引着我们。这节课就让我们跟随南宋大诗人范成大走进农村,感受他眼中的美好的田园生活。（ppt12）
读读课题。孩子们，“兴”在这里读第四声。在文中指：兴致。“杂兴”就是：各种兴致。（ppt13）
对于多音字,我们应该根据它所在句子中的意思来确定它的读音。（ppt13）再读读课题，把字音读准!（ppt14）孩子们，看看题目中的“杂”字，下面的部分，不是“木”，书写的时候要注意。（ppt15）
2、我们把目光聚焦诗题。“四时”指一年四季，“田园”指农村，“杂兴”指有感而发的兴致。整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。（ppt16）
孩子们，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再读读题目。（ppt17）
《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。今天我们所要学的只是其中的一首。（ppt18）
3、关于诗人范成大和这首古诗，你们一定在课前预习时搜集到不少资料，老师也搜集了一些，看看我们是否心有灵犀一点通。
范成大(1126～1193)字致能，号石湖居士，南宋诗人，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。（ppt19）
三、初读课文，自学字词
1、孩子们，今天我们一起学习的这首古诗，老师要在识字，写字和字词理解三方面强调一下易错知识。（ppt20）
2、识字方面——要读准*舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。（ppt21）
写字方面——本首古诗有三个要写的生字“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。练习时要注意。（ppt21）
字词理解方面：（ppt22）
（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。
四、学习诗文，探究诗意
1、孩子们，古诗语言简练，但含义深远。在*时的学习中，你会用什么样的方式学习一首新的古诗？我们一起来回忆一下。借助课文注释；查字典，查资料；结合插图想象画面；请教老师同学，这些都是学习古诗的方法。（ppt23）
2、借助注释，结合画面，来读懂重点字词的意思，再把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思！
3、先来试着说说诗句的意思吧！
“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”一二句描写的画面你读懂了吗？试着说说吧！（ppt24）
金黄的梅子，大大的杏子，雪白荞麦花，稀稀落落的菜花地。孩子们，这就是江南初夏时节的景色。借助注释，我们能把意思说完整。如果在说的时候加上自己合理的想法，那会更好。（ppt25）
可以这样说：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。（ppt26）还可以这样说：初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。（ppt27）多么令人向往的景色——有花有果，有形有色的（ppt28），此时的你面对这样的美景想说些什么呢？
孩子们，想必此时此刻的你已经对夏季田园美景充满喜爱之情，那里形美，色美，怎能不让人喜爱。（ppt29）让我们一起来读一读，读出喜爱之情。（ppt30）
4、刚才的美景让我们意犹未尽，再来读读“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句话又让你的眼前出现了怎样的美景呢？（ppt31）
孩子们，“日长”“惟有”的意思你知道吗？日长就是天长了。惟有就是只有。（ppt31）
夏季一到天会越来越长，江南的`夏季村民不在家，会去干什么呢？一定有孩子通过课前预习已经知道了。夏季之时，农民伯伯们已经开始忙碌了，忙碌的中午也不回家，门前没有人走动，只有那蜻蜓和蝴蝶飞舞着。
白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这就是这两句诗句的意思。（ppt32）
5、此时，你眼前浮现着怎样的景色，试着说说吧！
夏天白天变（长）了，农民们早出晚归，在田间辛勤地（播种）、（除草）……篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越（短），（没有人）经过。只有（蜻蜓）和（蝴蝶）绕着篱笆（悠闲）地飞舞着。（ppt33）
6、再读读三四句，读懂诗人在写法上的妙笔了吗？一句“日长篱落无人过”让我们看到正午时分幽静的景象，这是静景描写。而那“蜻蜓蛱蝶飞”更显得田野静悄悄的，这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动，动静相衬的写作手法。（ppt34）
7、孩子们，诗中的初夏农村景色有形有色，有动有静，这样的田园生活多美啊，怪不得作者这么喜爱它，让我们来齐读这幅独特的风景图吧！（ppt35）配乐
六、总结交流，拓展阅读
1、今天学习的这首诗描写的是初夏农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美，自然之趣，劳动之乐。在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里给大家带来两首诗，这两首诗是人们在田园生活中写下的诗，让大家一起欣赏学习。（ppt36）
2、拓展古诗一《夏日田园杂兴——其九》宋代范成大（ppt37）
3、拓展古诗二《过故人庄》唐代孟浩然（ppt38）
4、古代还有许多文人墨客也用自己的笔墨记录着美丽的大自然。（ppt39）
5、课后，让我们一起去可以搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。孩子们，这节课我们借助注释，插图，发挥想象读懂了古诗。课后仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读读范成大的另一首《四时田园杂兴》之一，完成课后练习。（ppt40）
6、古诗文化是我国中华文化的瑰宝，能吟诵，更能吟唱，孩子们，让我们一起听着《四时田园杂兴（其二十五）》，结束我们的课堂。
板书设计：
四时田园杂兴（其二十五）
宋范成大
梅子黄杏子肥
麦花白菜花稀农忙时节
动静相衬昼长人稀，蜓飞蝶舞田园景色
《四时田园杂兴》教学设计6
教学目标:
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（板书课题）
2．读诗题，解题意。
请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
3、了解诗人。（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意
师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，*时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
教师随机点拨语言表述上的流畅。
三、精读领悟——意境之读
1、(过渡)师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？
3、师归纳总结
4、升华
师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读）
5、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）
四、拓展品读——心境之读
1、拓展《四时田园杂兴》之二
2、比较两首诗
五、积累古诗，激发兴趣
师：是啊!乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种*和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？
《四时田园杂兴》教学设计7
教学目标：
1、学会昼、耘、绩三个生字，掌握1个多音字。
2、理解诗意，并能用自己的语言表达诗意。背诵古诗。
3、感受田园劳动生活，体会村民劳作的辛苦。
教学重难点：
1、学会昼、耘、绩三个生字，掌教握1个多音字。“杂兴”一词的理解。
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教师准备：教具准备：常规、挂图。
课时安排：一课时
教学流程与设计意图
一、复习上节课的内容。
1、让学生齐读古诗《乡村四月》。
2、这首诗描写了农村什么景象？<学生讲述>
设计意图:《乡村四月》与《四时田园杂兴》这两首诗都是描写古代农村景象。学习方法相似，有利学习本课。
二、导入新课。
1、今天我们来学习范成大的诗《四时田园杂兴》，这首诗也是描写农村风光的。
2、板书：四时田园杂兴
3、学生自由读题。
4、师释题义：“四时田园杂兴”：四时，是指春夏秋冬。田园，这里泛指农村。兴，指兴趣，引申为即兴创作。杂兴，指随兴写来。“四时田园杂兴”的意思是指：从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
三、介绍作者：
1、你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，*江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。请同学们看资料对作者更深的了解。
设计意图:读者只有对作者生*深入地了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。
四、朗诵诗，弄懂诗意。
1、教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏和诗的画面。
2、学生自练读，读准字音、读通句子、把握节奏。注意多音字“供”的读法及“兴”字读第四声。
3、请看挂图，哪些诗句描写了画面。
4、指名朗读、分组读、互相学习欣赏。
5、学生一边读一边想象，试着用工具书或文中注释弄懂诗句。
6、全班交流：学生根据自己的农村生活经历及自悟、展开想象，用自己的话讲讲诗意思。<教师要用鼓励赞美的话给学生肯定，并随机点拨>
设计意图:以自读、自悟为主，培养学古诗的能力。
五、品评朗读，感悟诗情、诗境。
1、学生闭上自己的双眼，教师朗诵诗，让学生想象诗中意境。
2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。
3、逐句品评，交流感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时体现了作者对劳动人民的热爱和同情。第二句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村安静，祥和，具有浓弄的乡土气息。
设计意图：感受田园诗歌的美。
六、拓展视野。
1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？
2、背诵默写这首诗。
《四时田园杂兴》教学设计8
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、用古诗学习五步法学习古诗，理解诗意，从中感受诗人描写的农村美好景物，体会作者对劳动者的赞美和对农村生活的热爱。
3、激发学生尊重劳动者和热爱劳动的情感。
重难点：
教会学生学习古诗的.方法，引导学生运用思维导图体现自己的学习收获。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，特殊时期，我们课堂也与*时有许多不同，老师总是想通过自己的努力，不仅教给你们知识，更多的是想教会你们在家自学的能力。上节课老师用“古诗学习五步法”学习了《宿新市徐公店》，孩子们，本节课我们继续采用“查—读—明—悟—诵”这样的方法来学习，好吗？希望通过本节课的学习，大家对于古诗的学习更有方法。
二、五步法学习古诗
1、查（查资料）
孩子们，在这首诗中，你们最先想到的是查什么资料呢？对了，我们首先要通过资料书或网络对作者范成大和本诗和写作背景有一定的了解。
（学生查找资料并做简单笔记：范成大，字致能，号石湖居士，与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春四个季节的景色的农民的生活。）
2、读（读诗句）
同学们，古诗之所以读起来朗朗上口，就在于它有着独特的节律与韵律之美，所以一首古诗我们要从三方面来把握好读的部分。请同学们按照老师给出的方法去尝试读，你一定可以读得很好。
（1）读得准确——要求清除字词障碍。
（2）读出节奏——一般情况下七言诗常用的是2/2/3或4/3节奏。
（3）读出韵味——可以唱读或吟唱
3、明（明诗意）
学习一首古诗我们必须弄清楚诗句的意思，老师想告诉大家的是，任何一首古诗我们都应该从整体上去感知、去理解，而不应该把古诗分解的支离破碎，破坏了古诗原有的意境之美。老师建议大家，可以在理解了部分难点词语的基础上，采用想象法去还原古诗的意思。
在《四时田园杂兴》这首诗中，大家可以整体的联想：在一个初夏的中午，诗人范成大来到一座农舍前，他看到梅子己经（ ）杏子也长得（ ），荞麦花（ ）油菜花（ ） ，白天更长，人们都（ ），只有蜻蜓和蝴蝶（ ）。
孩子们，相信通过对于诗句的反复诵读，你一定能够完整的说出作者眼前的画面，而这一过程就是你对于诗句的理解。
4、悟（悟诗情）
孩子们，作者在这初夏的中午，驻足于农家小院前，当他看到大自然这一切美好的景物时，你认为他是一种怎样的心情呢？而这一切美好又是谁带来的呢？所以我们不难想象，这是诗人对于大自然的热爱，这对于农民劳动的赞美。我们还可以通过找出诗眼，来感悟作者的思想感情。
5、诵（诵古诗）
孩子们，*古典诗词是我国传统文化瑰宝。尤其是近几年来，《*诗词大会》这档节目更加让我们体验到了古诗词的魅力，也领略了“腹有诗书气自华”的真正含义。所以当我们学习完一首古诗词后，一定要背诵，让更多的积累成为你学习成长中的财富。
三、拓展延伸
孩子们，小小的荧屏不能阻挡老师对你们学习的关心，相信也阻挡不了你们学习古诗词的热情。在这节课刚开始时，老师就告诉大家《四时田园杂兴》共有60首，如果你们有兴趣，可以用今天的学习方法去学习更多的古诗，老师也等待着在开学后的赛诗会上看到你们精彩的绽放。
四、作业布置
用老师提供的思维导图模版将今天的学习收获做以整理。
《四时田园杂兴》教学设计9
教学目标：
1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。
3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学重点：
借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。
教学难点：
在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学准备：
1.多媒体课件，其他的田园诗。
2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入（ppt1）
孩子们，这是一次特殊的开学，我们将用另一种方式一起开始新学期的学习。想必大家已经很久没有出门感受大自然的怀抱了。现在，就让我们一起奔向大自然吧。（ppt2—11田园风光图片）孩子们，你们看到了什么？
广阔的田野，五彩缤纷的花朵，蓝天白云，金色的麦田，伸向远方的小路，一片片绿油油的田野，还有在那田间忙作的人们。这些景色，我们在哪儿能看到呢?对，江南。
二、解题得法，了解诗人
1.在江南，这样的田园景色如此美丽，深深吸引着我们。这节课就让我们跟随南宋大诗人范成大走进农村,感受他眼中的美好的田园生活。（ppt12）
读读课题。孩子们，“兴”在这里读第四声。在文中指：兴致。“杂兴”就是：各种兴致。（ppt13）
对于多音字,我们应该根据它所在句子中的意思来确定它的读音。（ppt13）再读读课题，把字音读准!（ppt14）孩子们，看看题目中的“杂”字，下面的部分，不是“木”，书写的时候要注意。（ppt15）
2.我们把目光聚焦诗题。“四时”指一年四季，“田园”指农村，“杂兴”指有感而发的兴致。整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。（ppt16）
孩子们，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再读读题目。（ppt17）
《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。今天我们所要学的只是其中的一首。（ppt18）
3.关于诗人范成大和这首古诗，你们一定在课前预习时搜集到不少资料，老师也搜集了一些，看看我们是否心有灵犀一点通。
范成大(1126～1193)字致能，号石湖居士，南宋诗人，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。（ppt19）
三、初读课文，自学字词
1.孩子们，今天我们一起学习的这首古诗，老师要在识字，写字和字词理解三方面强调一下易错知识。（ppt20）
2.识字方面——要读准*舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。（ppt21）
写字方面——本首古诗有三个要写的生字“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。练习时要注意。（ppt21）
字词理解方面：（ppt22）
（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。
四、学习诗文，探究诗意
1.孩子们，古诗语言简练，但含义深远。在*时的学习中，你会用什么样的方式学习一首新的古诗？我们一起来回忆一下。借助课文注释；查字典，查资料；结合插图想象画面；请教老师同学，这些都是学习古诗的方法。（ppt23）
2.借助注释，结合画面，来读懂重点字词的意思，再把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思！
3.先来试着说说诗句的意思吧！
“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”一二句描写的画面你读懂了吗？试着说说吧！（ppt24）
金黄的梅子，大大的杏子，雪白荞麦花，稀稀落落的菜花地。孩子们，这就是江南初夏时节的景色。借助注释，我们能把意思说完整。如果在说的时候加上自己合理的想法，那会更好。（ppt25）
可以这样说：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。（ppt26）还可以这样说：初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。（ppt27）多么令人向往的景色——有花有果，有形有色的（ppt28），此时的你面对这样的美景想说些什么呢？
孩子们，想必此时此刻的你已经对夏季田园美景充满喜爱之情，那里形美，色美，怎能不让人喜爱。（ppt29）让我们一起来读一读，读出喜爱之情。（ppt30）
4.刚才的美景让我们意犹未尽，再来读读“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句话又让你的眼前出现了怎样的美景呢？（ppt31）
孩子们，“日长”“惟有”的意思你知道吗？日长就是天长了。惟有就是只有。（ppt31）
夏季一到天会越来越长，江南的夏季村民不在家，会去干什么呢？一定有孩子通过课前预习已经知道了。夏季之时，农民伯伯们已经开始忙碌了，忙碌的中午也不回家，门前没有人走动，只有那蜻蜓和蝴蝶飞舞着。
白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这就是这两句诗句的意思。（ppt32）
5.此时，你眼前浮现着怎样的景色，试着说说吧！
夏天白天变（长）了，农民们早出晚归，在田间辛勤地（播种）、（除草）……篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越（短），（没有人）经过。只有（蜻蜓）和（蝴蝶）绕着篱笆（悠闲）地飞舞着。（ppt33）
6.再读读三四句，读懂诗人在写法上的妙笔了吗？一句“日长篱落无人过”让我们看到正午时分幽静的景象，这是静景描写。而那“蜻蜓蛱蝶飞”更显得田野静悄悄的，这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动，动静相衬的写作手法。（ppt34）
7.孩子们，诗中的初夏农村景色有形有色，有动有静，这样的田园生活多美啊，怪不得作者这么喜爱它，让我们来齐读这幅独特的风景图吧！（ppt35）配乐
六、总结交流，拓展阅读
1.今天学习的这首诗描写的是初夏农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美，自然之趣，劳动之乐。在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里给大家带来两首诗，这两首诗是人们在田园生活中写下的诗，让大家一起欣赏学习。（ppt36）
2.拓展古诗一《夏日田园杂兴——其九》宋代范成大（ppt37）
3.拓展古诗二《过故人庄》唐代孟浩然（ppt38）
4.古代还有许多文人墨客也用自己的笔墨记录着美丽的大自然。（ppt39）
5.课后，让我们一起去可以搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。孩子们，这节课我们借助注释，插图，发挥想象读懂了古诗。课后仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读读范成大的另一首《四时田园杂兴》之一，完成课后练习。（ppt40）
6.古诗文化是我国中华文化的瑰宝，能吟诵，更能吟唱，孩子们，让我们一起听着《四时田园杂兴（其二十五）》，结束我们的课堂。
板书设计：
四时田园杂兴（其二十五）
宋范成大
梅子黄杏子肥
麦花白菜花稀农忙时节
动静相衬昼长人稀，蜓飞蝶舞田园景色
《四时田园杂兴》教学设计10
【教学目标】
１、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的"思想感情，领会诗歌的意境。
４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
【课时安排】１课时。
【教学过程】
一、入境——启动情智
１、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）
２、释题：
⑴齐读题目，读准字音“兴”（xìnɡ），读出诗题的节奏。
⑵“兴”是什么意思？“四时”又指什么？
杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：四季。《四时田园杂兴》共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
3、介绍作者：
范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
二、感悟、交流——生成、展现情智
初读古诗，初步感知
１、指导读准字音，读出节奏。
⑴请说说诗应该怎样读？
⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶听范读
⑷个人自由朗读。
⑸指名试读，评议。
２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
３、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女───耘田织布
童孙─────学种瓜
学习诗文，探究诗意
１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴昼：白天。⑵耘：除草。⑶耘田：在田里除草。⑷绩麻：把麻搓成线。⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹未解：不懂。⑺供：参加。⑻耕织：耕田织布。⑼傍：靠近。⑽桑阴：桑树下。
２、小组讨论。
３、全班交流。
４、指名试着概述全诗大意。
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
５、质疑：
品词赏句想象悟情
１、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
⑴诗歌一、二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）
⑶结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
２、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）。从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。
有感情地朗读全诗，指导背诵
１、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
２、指名读。
３、老师配乐吟读。
４、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
三、表达——发展情智
１、说明《四时田圆杂兴》还有６０首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）
２、再学习两首田园诗篇
四时田园杂兴教学反思3篇（扩展5）
——四年级语文《四时田园杂兴》优秀教学设计3篇
四年级语文《四时田园杂兴》优秀教学设计1
教学目的：
1、认识本课3个生字、会写本课、3个生字，会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语。
2、有感情的朗读本诗，背诵本诗；体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
3、引导学生感受充满诗情画意的田园生活，培养阅读古诗词的兴趣并养成课外、主动阅读和积累古诗词的习惯。
教学重点：
体会诗词内容，体会诗人思想感情。
教学难点：
培养阅读古诗词的兴趣，养成课外主动阅读和积累的好习惯。
教学准备：
山水田园风光的：幻灯片、轻松舒缓音乐、卡片、（1、词语、昼、耘田、绩麻、未解、耕织、傍、桑阴、2、古诗。山居秋鸣、）
教学时间：
一课时
教学设计：
一、创设情景，激趣导入。
1、师：同学们，今天老师要告诉大家一个好消息、____现在我要带大家去春游！大家想去吗？（想）如果想去，就请闭上眼，做好出发的准备，因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机。”
2、多媒体播放轻松舒缓的音乐，同时出示一组山水田园风光图片。（师简介图片内容）
3、欣赏后学生谈感受。
4、师小结导入本课：这么美丽的田园风光，这么宁静祥和的乡村生活，怎能不让人喜爱？怎能不让人陶醉？其实在宋代也有一位和我们一样喜爱山水田园风光的大诗人。___范成大（板书）。他一生写下了大量的山水田园诗，其中最有代表性的就是四时田园杂兴（板书）现在我们一起来分享大家搜集到关于范成大和四时田园杂兴的资料。
5、检查课前搜集请情况。
6、师小结。（多媒体出示：范成大，宋代诗人，字智能，号石湖居士。今江苏苏州人，出身书香仕宦之家，自幼聪明，官至参知政事，曾多次出使金国，不辱使命。晚年退居苏州石湖，写下了颇具影响力的田园诗<四时田园杂兴它包括春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组共60首。我们今天要品读的就是夏日中的一首。（多媒体出示整首古诗）
二、初步感知，了解古诗内容。
1、初读古诗，读准字音。
1出示3个生字：昼、耘、绩、（指名读，正音，指名分析字型记忆生字。）
2出示词语卡片指名读，全班齐读。
3指名读古诗，师正音。（多音字：“兴、供”、都读四声、）
2、再读古诗，读准节奏。
1、放录音，生听并画出节奏。
2、指名读，生评价。
3、师生分句读
4、男女比赛读
3、三读古诗了解诗歌内容。
1、默读古诗，借助课后注释或工具书感知诗歌大意，弄不懂的地方作上记号。
2、交流汇报a。出示词语卡片指名解释
四时：一年四季、杂兴：各种兴致、昼：白天、耘田：除去田里的杂草、未解：不懂得、供：从事、傍：靠近、桑阴：桑树下面
b、诗句：指名汇报后，师小结。（多媒体出示）
昼出耘田夜绩麻：白天要除去田里的杂草，夜晚还要在灯下把麻搓成线。
村庄儿女各当家：村子里的青年男女各有各的拿手本事，各自都为家庭承担一定的责任
童孙未解供耕织：小孩子哪里懂得耕田织布的事（却并不闲着
也傍桑阴学种瓜）：也在靠近桑树的地方学大人的样子种瓜。
3、同桌交流：一人说诗句一人说意思然后交换。
三、品读古诗，感受诗人的心声。
1、师：诗中有画，画中有诗，一首诗就是一幅画。请同学们静静的读这首诗并展开丰富的想象，看这首诗给我们描绘了哪些画面？
2、生默读并思考。（播放舒缓音乐）
3、交流汇报。A。昼耘田、b。、夜绩麻、c。学种瓜（板书）师：你最喜欢哪一个画面？为什么？
4、小组交流。
5、全班汇报。生：我最喜欢“夜绩麻”的画面，因为它让我感受到了农民的辛苦。生：我喜欢“昼耘田”和“夜绩麻”，因为我仿佛看到了农民伯伯们不分白天黑夜的辛勤劳动。（板书：辛勤劳动）生：我最喜欢“学种瓜”的画面，因为从这个画面里我能感受到那些孩子们爱劳动。（板书：爱劳动）生：我也喜欢“学种瓜”，因为从这里能看到那些孩子们很天真有趣呀，自己不会，还去学别人得样子，真有趣。（板书：天真有趣）
6、教师小结：孩子们，你们真聪明，说的非常好。请大家再想想面对这么辛苦的农民伯伯，这么天真可爱又热爱劳动的孩子，范老先生会对他们说些什么？（你们很棒！你们值得我们敬重！你们很了不起。）非常不错。诗人正是通过这首诗表达了他对农村劳动人民的敬重和赞美，同时也赞美了农村儿童天真可爱，热爱劳动的好品质。
四．指导朗读和背诵。
1、指导朗读。A。师：对这些勤劳的人们，你们是什么样的感情呢？（赞美、敬重、尊敬、。）请大家带着赞美和敬重的感情来读第一句，好吗？（指名读、）
b、对这些天真可爱的孩子们，大家又是什么样的感情？（赞美、喜爱）好，我请个同学来读第二句，要读出赞美和喜爱的感情。
c、分组朗诵，全班朗诵（防轻松舒缓音乐）
2、背诵。）a。看板书背诵、b。、同桌比赛背、c。、指名背、d。、全班闭眼在音乐中背。
五．拓展延伸。
1、师：同学们，田园诗美不美？还想欣赏别的田园诗吗？多媒体出示：王维的《山居秋鸣》及相关注释。
2、生自读古诗并借助注释了解大意
3、比赛读，比赛背（对于读的好的同学和能背的同学奖励一个小奖品）
六、作业布置。
师：古代诗歌是我国文化遗产之一，它体现了我国丰富深厚的文化底蕴。希望同学们下来多去积累，多去阅读。下节课我们接着比赛，看谁能夺得冠军？有信心夺冠吗？（好，下课）
板书：、四时田园杂兴
（宋）范成大
昼耘田、辛勤劳动
（赞美）
夜绩麻
学种瓜、天真可爱
（喜爱）
四年级语文《四时田园杂兴》优秀教学设计2
教学目标：
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
教学重点：
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程：
一、复习旧知，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（板书课题）
2． 读诗题，解题意。
请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
3、了解诗人。（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意
师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，*时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
教师随机点拨语言表述上的流畅。
三、精读领悟——意境之读
1、（过渡）师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？你的感受呢？
3、师归纳总结
4、升华
师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读）
5、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）
四、拓展品读——心境之读
1．拓展《四时田园杂兴》之二
2、比较两首诗
五、积累古诗，激发兴趣
师：是啊！乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种*和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？
四年级语文《四时田园杂兴》优秀教学设计3
【教学目标】
１、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
【课时安排】１课时。
【教学过程】
一、入境——启动情智
１、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）
２、释题：
⑴ 齐读题目，读准字音“兴”（xìnɡ），读出诗题的节奏。
⑵ “兴”是什么意思？“四时”又指什么？
杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：四季。《四时田园杂兴》共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
3、介绍作者：
范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
二、感悟、交流——生成、展现情智
初读古诗，初步感知
１、指导读准字音，读出节奏。
⑴ 请说说诗应该怎样读？
⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读，评议。
２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
３、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女───耘田织布
童孙─────学种瓜
学习诗文，探究诗意
１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：耕田织布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑阴：桑树下。
２、小组讨论。
３、全班交流。
４、指名试着概述全诗大意。
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
５、质疑：
品词赏句想象悟情
１、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
⑴ 诗歌一、二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）
⑶ 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
２、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）。从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。
有感情地朗读全诗，指导背诵
１、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
２、指名读。
３、老师配乐吟读。
４、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
三、表达——发展情智
１、说明《四时田圆杂兴》还有６０首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）
２、再学习两首田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。 所 见 小儿垂钓
袁枚 胡令能
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人
四时田园杂兴教学反思3篇（扩展6）
——四时田园杂兴古诗鉴赏 (菁选3篇)
四时田园杂兴古诗鉴赏1
宋·范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
四时田园杂兴古诗鉴赏2
1、杂兴：随兴写来，没有固定题材的篇。
2、耘田：除草。
3、绩麻：把麻搓成线。
4、各当家：各人都担任一定的工作。
5、未解：不懂。
6、供：从事，参加。
四时田园杂兴古诗鉴赏3
作者：樊大成
原文：
梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
