下面是小编为大家整理的数学组专题研讨会议记录,供大家参考。
数学组专题研讨会议记录
如何做期末复习 (五年级数学下册教材)
曹宝会：
现在我们即将进入复习阶段， 在期末复习这一阶段， 绝大部分学生都处于松弛、 反常状态：
纪律泛散、 学习懒惰； 上课精力疲惫、 课下作业潦草。
很多教师都视之为难关而显得力不从心， 尤其是初入教坛的部分年轻教师更为复习阶段的学习难抓、 纪律难管、 复习不当而焦头烂额。
如何做好期末复习工作， 来谈一谈自己的想法。
梁永利 复习课堂的要点 总复习是教学的重要组成部分。
复习是温故而知新的教学过程。通过复习， 使学生对所学知识加深理解， 系统掌握， 全面提高， 综合运用。
同时， 总复习又是补缺补差的过程， 从教师角度讲， 总复习可以弥补平时教学的不足， 从学生角度讲， 可以弥补平时学习中的漏缺环节。
总之， 通过总复习， 可以提高学生整体知识水平， 发展学生的智力和能力， 大面积提高教学质量。
这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划， 认真备好复习课， 精心设计教案， 研究复习方法， 提高复习课质量。
由此看来， 上复习课教师不是轻松， 而是任务更重，
要求更高； 学生不是愉快， 而是学习更紧张， 节奏更快。
1、 以学生为主。
复习过程是一个信息交流过程， 在这个求和中，学生是主体， 教材是客体， 教师是媒体， 教师起着沟通学生与教材的作用。
复习中切忌喧宾主， 不要以教师的计代替学生的学， 应该把学习的主动权交给学生， 发挥学生的主体作用， 使学生由被动变为主动，由配角变为主角， 真正做学习的主人。
2、 以课本为主。
自考试题， 具有新、 全、 活等特点， 知识点多，覆盖面广， 问题设计的角度新， 题量大， 对能力要求高。
根据这些特点， 复习时既要牢固掌握基础知识， 又要会灵活运用基础知识去解决问题， 既要全面掌握， 又要突出重点。
因此， 我们扎扎实实地抓好课本知识点， 把课本与资料有机的结合起来， 使之互为补充， 相得益彰。
3、 以课内为主。
要将问题尽量解决在课堂上， 上课前要认真做好课前准备， 了解学生掌握知识的情况， 精心设计教学程序， 合理安排主讲练时间。
讲要讲出新水平， 引出新信息， 总结出规律性的东西。练要练出新花样， 做一题， 学一法， 会一类， 通一片。
学生通过教师讲， 自己练， 有常学常新之感， 真正达到温故而知新之效。
4、 以练为主。
复习课应充分体现"有讲有练， 精讲多练， 边讲边练， 以练为主的"原则。
在课堂上要给学生提供机会， 内容要"全"，练的习题要"精"， 练的方法要"活"练的时间要"足"， 训练应循序渐进，由浅入深， 由简到繁。
章节经营效果抓基础， 单元练习抓重点， 全面练习抓综合。
多练能训练学生的心理素质， 使学生在考场上熟能生巧，巧能升华， 临阵不乱， 沉着应战， 克服非智力因素造成的不应有失分。
5、 以能力为主。
知识和能力二者是密切相联的。
知识的存在和增长， 的确是能力产生和发展的必要条件。
对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。
教师在传授知识、 技能的同时， 重点应放在对学生能力的培养上。
李武全：
重基础， 再提高， 全面反馈。
小学数学期末总复习是学生完成数与代数、 量与计量、 几何知识、统计等知识后进行的， 前后知识情况间隔达四个月， 在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解， 首先应进行全面测试。
即以《课程标准》为依据， 针对于每一部分知识中的基础、 重点和难点内容， 选择六、七个中等难度的题目进行测试， 要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。
教师通过批改发现学生中存在的问题， 着手编写复习课教学计划， 重点理清基本概念、 基础计算、 基本操作、 基本应用方面的知识结构网络， 再指导学生理清自身掌握情况， 作一个小结。
针对于学生全面试探反馈出来的问题， 着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题， 理清每部分知识的解题思路。
建立了 基础知识结构网络， 应让学生重新去品味基础知识、 归纳要点， 理清每部分知识的重点、 难点， 全方位出发， 促提高， 以练习为主要反馈手段。
在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解， 也可以让学生在练的过程中发现问题、 提出问题， 及时反馈， 总结归纳。
抓住学生薄弱环节， 定向加固， 使学生能够弄清每一个知识点， 掌握全面基础知识和规律， 提高学习能力， 积累知识。
如
此训练， 学生对总复习有了深层次的认识， 在原有基础上再提高， 使知识常用常新、 常新常用， 也给教师提供了重要信息， 给学生自主复习的主动权。
王江录：
贴近实际， 专题复习， 加强典型反馈和个别反馈相结合， 各个击破
针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点， 我们要采取典型反馈和个别反馈相结合， 加强针对性训练， 开展专题复习方式， 各个击破的复习思路。
1． 重视班级学生的“分层导学”， 发展共性， 培养个性， 激励学生相互检查， 相互出试卷检测， 并共同提高。
在分层导学中， 确立优生主要目标：
审题万无一失， 解题灵活运用； 中等生主要目标：
细心检查， 努力提高； 对于学习有困难的学生主要目标：
基础扎实， 确立知识底线。
在操作过程中， 要求把学生的各种反馈信息分层， 并即时归纳整理， 确立复习思路复习重点， 加强针对性。
既重视学生的共同缺陷， 又重视个体的差异特点。
2． 对学生进行专题复习训练， 融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功， 向练习要质量， 在练习时， 从专题知识出发（如应用题专题复习训练、 几何相关知识、 计算专题复习训练等）
进行定向训练， 精讲精练， 加强普及提高， 加强典型训练， 及时反馈， 正确引导学生养成良好的知识系统观念， 按类型做题。
教师必须将学生的复习定位在高角度上， 精心选编针对性强的练习， 让所有学生均有收益，
不做无用功。
3． 注重单元试卷、 综合试卷、 学生自我评价的反馈， 把每一章节的知识联系在一起复习， 加强知识的连贯性， 调动学生的复习积极性， 提高每节复习课的效果。
在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试， 在专题测试试卷评析的基础上， 要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。
在查漏补缺之后， 综合各单元所反映的情况， 进行综合性试卷反馈， 即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习， 发现问题， 再进行定向突破。
训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一， 鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”， 灵活运用错题集， 经常翻阅分析， 力争错误不再重犯。
集中补“缺陷”， 真正提高复习效率。
吴国良 找学生掌握知识的整体性和局限性缺陷， 综合提高， 内化知识结构， 增强主体全面反馈， 切实提高学生的综合素质
“步步反馈。逐层提高”的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则， 教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真， 去表及里的分析、 归纳和整理， 逐层让学生这个主体去发现、 提出新的问题，引导思考、 探讨、 总结， 灵活运用， 找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷， 从而切实提高学生综合素质。
此阶段必须要恰当组织复习， 要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题， 把精力集中在未掌握知识部分上， 真正起到学生缺什么，
教师就补什么、 强化什么。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力， 在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、 开放性、 灵活性演练、 诊断性测试。为此， 教师就要花一定的时间挑选、 组织、 编排、 翻新、 综合、 内化学生能力， 编制成质量高、 目标性强、 检测点准、 灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。
在综合检测试验后， 教师对主体作出全面反馈， 就可以进行最终的知识结构调整内化手段， 进一步调控学生的全面复习。
检测之后， 教师不仅要精讲巧析、 洞查、 记录学生的缺陷， 及时对症下药， 并在下一次检测中有所侧重， 努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”， 而且要让学生学会正确地评估自我， 自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目， 能严密审题， 弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件， 多思多找， 得出自己的经验来。
许婷：
要：
以教材为中心， 忌：
舍本求末或本末倒置 时下， 新课标中强调了“双基”（基础知识和基本技能）
的强化训练， 而基础知识的重要载体恰恰就是师生手中的教材。
在期末系统复习中， 教师应以教材为中心， 以课本为复习之本， 以新课标为指导，以教学纲要为依据， 进行“间断循环式”的系统复习， 做到“放”与“辅”的有机结合， 落实好“双基”的训练和掌握。
教师要做好学生学习的引导者、 组织者和参与者， 要慧眼般准确无误地指导学生更好地去复习，
以课本为蓝本， 要做到既不脱离教材， 又不死扣课本， 能够创造性地合理运用教材， 达到举一反三的复习目标。
崔志强：
要：
有针对性， 忌：
贪多求全 每次复习都要确定一个主题， 扣准一个核心， 找准一个点， 突出一个重点。
有的放矢， 注重实效。
切忌铺天盖地地“满山麻雀遍山撵”。组织学生弄清本学期的学习重点（即是复习的重点）； 学习的难点是什么（在复习时能否再次攻破）； 哪些知识是主要的、 常用的； 哪些问题是典型的、 容易混淆的； 哪些是自己已经掌握、 根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力， 摸清学生缺什么就复习什么、 需要什么就复习什么。
针对不同层次的学生去进行有效的个别辅导， 力求做到有针对性地查漏补缺， 不能盲目地“走到哪里黑就在哪里歇”。
一环紧扣一环， 环环过关。
切忌虎头蛇尾、 前紧后松或半途而废。
沈纯娟：
适当控制难度， 引导学生综合应用学过的各种策略整理实际问题中的信息， 体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。
要求学生解决的实际问题不能太复杂， 一般以 2 至 3 步为宜，可少量安排需要 4 步推想的习题， 数量关系一般较简单， 便于学生在
操作中进行直观思考。
当学生掌握用“倒过来推想”的策略解决实际问题时， 可安排综合性应用训练。
使学生体会灵活应用策略的必要性，感受“倒过来推想”策略的价值。
学生已有知识基础
朱皓华：
要：
系统综合， 忌：
孤立死钻单个内容 教育教学的最终目 的是要培养学生的各种能力和提高学生的自身素质。
在复习时同样要训练学生的系统归纳能力和综合疏理能力，组织学生将本学期的数学知识进行系统归类， 要清楚地掌握各单元各小节的基本内容、 重难点、 学习关键和目标要求， 了解前后知识间的内在联系。
使其逐步学会将基本概念、 运算定律、 数量关系等知识综合起来复习并加以运用， 布下“天罗地网”逐层推进式复习， 从而在脑海里形成一个科学的知识网络。
切忌只为了应付期末考试猜想命题而一味孤立地死钻某个单一内容， 那样就会把学生牵向死胡同， 就会扰乱学生的思维和遏制学生的个性张扬。
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