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育人案例,育人实践活动育人案例(3篇)

时间:2023-05-26 08:45:04 公文范文 来源:网友投稿

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育人案例,育人实践活动育人案例(3篇)

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育人的案例 育人实践活动育人案例篇一

孩子的性格有很多种,有的内向有的外向,但如果过于内向会给小朋友在幼儿园的学习和生活带来消极的影响。我园小班就有这样一个小朋友琪琪,胆小、害羞得都不敢和老师说话,不敢和小朋友交往。

琪琪常常一个人坐在角落,不愿和老师交流,也不愿加入小朋友们的游戏。活动课结束后我提醒她:“你可以去玩儿啦!”她看着我,迅速把眼睛移开,头扎的更低。我牵起她的小手,把她拉到教师中间,然后说:“你想玩儿什么啊?”她还是低着头不说话。我只好替她“做主”,把她带到娃娃家。她开始玩了一会儿娃娃家的玩具,但是不一会儿就无所事事的坐在小椅子上。听见身后的小朋友们开心的做游戏时,琪琪不是地转过头来看看大家。我走过去想让她加入,但她双手扒着桌子,用动作拒绝了。于是我就先让她观察别的孩子玩,感受小朋友在一起游戏的快乐。

我把琪琪在幼儿园的表现与琪琪妈妈沟通后,琪琪妈妈告诉我,放学后在操场上遇到小朋友,琪琪也是站在旁边看着小朋友游戏,不会加入她们的游戏。但是她回家以后,却会仔细的向妈妈描述幼儿园发生的事情。

自由活动时,琪琪常常一个人拿着玩具在椅子上玩。一次,亮亮对我说:“老师,我想玩琪琪的玩具”。我鼓励他与琪琪交换,琪琪没有拒绝,而且还教亮亮怎么玩。在“好朋友”活动中,我让大家说说自己的好朋友是谁,轮到亮亮时,他告诉大家:“我的好朋友是琪琪”。琪琪听到后,害羞的笑了。一次活动课后,小朋友们一起排队去上厕所,我在外面一边看着小朋友排队,一边等待还没出来的小朋友。就在这时,我听到厕所里传来一阵阵的哭声,我走进去一看,原来是琪琪在厕所里面哭。“怎么了?”我蹲下身问道,琪琪低着头不说话。“是不是拉不下裤子?”她点了点头。“不要紧的,我帮你”我一边帮她一边轻声对她说:“下次有事情就告诉老师,老师会帮助你的。”琪琪听了我的话停止了哭泣,虽然还是低头不语,但是从她的表情我看得出,他整个人轻松了很多。后来我建议琪琪妈妈给她穿保暖并好穿脱的衣裤,并让妈妈转告琪琪,老师就是幼儿园的妈妈,有事情可以告诉老师,老师会像妈妈那样帮助她。

后来,再一次课外活动中,我给小朋友发呼啦圈,大家拿到呼啦圈开始运动了,突然琪琪轻轻的说:“老师,我没有”我连忙转过身把呼啦圈给了她,并马上对她主动向我表达需求进行了表扬。回到教室,我又在全班面前表扬了她。在于家长的交流中,我了解到,琪琪对老师的表扬很在意,每次获得老师的肯定都会表现的很骄傲。

经过一学期的教育活动,我发现琪琪变得比以前开心了,渐渐也习惯了集体生活,能主动和教师打招呼,经常会主动告诉老师一些事情,比如,老师,我会画太阳了;
老师,他不和我玩游戏,等等。家长反映,他在家时会兴奋的提起在园情况,主动要求上幼儿园,基本适应了幼儿园的生活,并且逐渐喜欢上幼儿园了,这对琪琪来说,无疑是一个大的进步。我相信通过老师的不断努力,像琪琪一样的孩子一定会在幼儿园愉快、自由的学习和游戏,慢慢绽放,盛开出最美丽的颜色。

在丰富多彩的幼儿园生活中,大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活,但仍有少数的孩子胆小,内向。通过观察,我们可以发现,琪琪的性格比较害羞、被动。性格外向的小朋友通常会通过大哭、语言沟通的形式来寻求老师的安慰和表达自己的需求,而害羞的小朋友更多的会呆在角落不知所措。

当琪琪感受到了一个温暖轻松的心理环境,她才慢慢地尝试着用语言向老师表达自己。因此,多付出一点耐心等待幼儿,多一点关心观察幼儿,主动和她一起游戏,为她们创造和同伴一起游戏交往的机会,让她感受到来自老师和同伴的善意和爱心,拥有自信,勇敢地走进集体生活。在孩子需要帮助时及时伸出援手,尽量减少她的无助感,并且及时发现幼儿的进步,并给予肯定与鼓励,培养幼儿的自信心。

琪琪这种性格内向、胆怯的幼儿很典型,每个班都会有像琪琪一样性格的孩子,作为教师,我们常常忽略了这些孩子。忽略了需要我们关注的表现。教师的一点点关心、鼓励和支持对胆小的幼儿就像一粒粒不经意种下的种子,会在他们心里开出一朵朵花。

一个合格的幼儿园教师,既是严父,又是慈母;
既是教师,又是保姆,应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。在工作中我就是这样把自己的爱灌注给每一个孩子,注重掌握每个孩子的特点,抓住他们的闪光点,因人施教,引导幼儿个性健康发展。

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育人的案例 育人实践活动育人案例篇二

你快乐,我就幸福

社坛镇大堡完小刘萍

人们常把老师比作园丁,是的,当我看着孩子们一张张笑脸时,仿佛看见满园芬芳,争相吐艳,万紫千红的花儿,我时时沉浸在班主任工作的幸福中,但花丛中也不免有几朵枯萎的花,对此我的心中就会有淡淡的忧伤。

刚当班主任的时候,害怕学生有事儿,哪个是丁点的芝麻小事,我总是会想,要是我的学生都听话,按照我们的吆喝前行多好,可往往事与愿违。现在我懂了,学生是一个个鲜活的个体,那么活蹦乱跳的,那么多的孩子在一起,哪会没有事情呢?通过进一步学习,我又懂了,学生想成为什么样的人,完全取决于学生自己的选择,我们无法改变他们,只有学生自己能够,改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一遍,积极上进的一面,当他们受到污染时,会为他们除去污渍,鼓励他们积极的面对人生,对自己负责,做自己命运的雕刻家。这就是教师真正的乐趣。

接手现在的班级,也是第二个学期发生的故事,一幕幕仿佛就在昨天,我就教育一位学生的个案与各位同仁共勉。

她叫小梅,是个残疾人(脚残),在班上她的成绩是偏差等。对于一个上课不愿意积极表现自己的学生,我很少能够从她的脸上看出想法。在一次考试作文中,引起了我对她的注意。她写了自己心中既矛盾又困惑的想法:她写到她非常想和同学们一起玩,也想和他们一起交流,但是她却是一个残疾人,又害怕其他同学不愿意和自己玩。有时候不会做的题不敢去问同学和老师。有好几次都是已经把想说的话吐到嘴边了又吞了回去,她多想和同学们一起唱歌、跳舞、一起回家。

从那以后,我试着慢慢接近她,下课、课间操叫同学们和她一起玩,有时候我也把她叫到办公室问长问短。起初,她也只是默不作声,偶尔笑一笑罢了。后来,她对我有了一些了解,于是,态度有了一些转变。我抓住契机,适时的和她交谈话。原来,她确实是有心结的。他说了她小时候身体不好,得了一场病,就落下了这个残疾,也因此导致成绩下滑。而她以前班主任却不理解她,有时还当着全班学生挖苦她,打击她。所以在同学面前,她觉得抬不起头,在老师眼里她又觉得自己没用,久而久之,她就不再说话了,也就养成了独来独往,不愿再和任何人交流沟通,把自己封闭了起来。我鼓励她和其他同学一起参加活动,又发动班的其他同学慢慢接近她。

于是我趁此机会组织了一次春游活动。一路上,同学们排着长长的队伍有说有笑,唱着歌儿兴高采烈地行进,歌声传遍了山谷。而唯有她自远远地落在队伍的后面,既不和同学们谈笑,也不唱歌。我试着问他怎么不和其他同学一起组队。她抬头望着我,欲言又止。于是我对她说起了一会的春游计划。到了目的地,先要分小组一起去寻找自己的驻扎地,然后是一起参加游戏盒活动。都是要以小团体为单位的,每个小组都要记分,还有奖品呢。最后就是探险任务啦,必须都有人帮忙才行呢。

这时,班长恰好回来找我汇报前面带队老师的情况,说:“老师,我们还差一个人,听说她唱歌可好听了,其实我们小组都想她加入呢,早就想和新同学一起玩了。”我笑着问道:“哈哈,这可真巧啊。你愿意加入她们小组么?”她默默的点点头,在班长的带领下一起寻找队伍去了。

在接下来的游戏中,小梅和队员一起玩多人多腿游戏,一起跳集体舞,一起接受“惩罚”,最后还在孩子们的欢呼声中唱了一首歌。我从她的脸上看到了快乐。

六.一儿童节我趁机又组织了一个小品叫《你快乐,我就幸福》,在排练过程中,有意让她和同学们一起吃饭、上学、说说对小品的一些看法,并采纳。让他知道自己的存在感,并慢慢的感受到集体的幸福感,也让大家知道,给予比索取更快乐。

通过一学期的努力,笑容经常挂在她的脸上,教室也能听到她的声音了,他上课开始认真起来,作业也能按时上交,与同学之间的关系也改变了,老师们都夸奖他,比以前进步了许多„„现在他已能融洽地与同学们生活在集体中,学习进步很大,重要的是整个班的氛围与以前大不一样了。他们脸上时时洋溢着笑容,连吃个饭都哼着歌,瞧,这不就是幸福吗?

通过这件事给我感触最深的就是,孩子,毕竟是孩子,有时候的举动是不考虑后果的,是需要我们去引领教育的,我们更应该多一点爱心,少一点责备,真正做到张弛有度,就要像父母那样,更要像兄弟和朋友一样,如果只凭班主任的权威去制约学生,很容易挫伤学生的自信性。教书育人的快乐,源于什么呢?我想,源于努力所得到的真情回报。,这就是幸福。

育人的案例 育人实践活动育人案例篇三

育人案例

梁金海

我们班的梁家同学,经过多方面的接触了解得知:他父亲是滴滴车司机,母亲在超市上班,经常无人监管。有时,梁家豪跟随年迈的姥姥生活,大部分时间一个人在家。在学校观察到梁家豪是个思维活跃,反应敏捷的男生,个性和自尊心都比较强;
易冲动,有暴力倾向,经常打骂女生,与男生也能“一较高低”,是个名符其实的“男大王”;
不完成家庭作业,说谎话是他的“家常便饭”:考试没考好,回家怕挨打,只好编些谎话搪塞,作业没做完却说做完了,没带忘放在家了,还经常带玩具回校逗同学玩。

二、初步分析

1、家庭教育的缺陷:由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的性格比较暴躁,以顶撞老人,攻击同学来引起家长和老师同学的重视,养成只知玩,不愿做作业,在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。

2、自我认识的偏差:现在的孩子绝大多数是特保儿,各方面条件不如其他同学,小小心灵十分好强,逐渐产生攀比和说谎坏习惯。

3、同学的排斥:在重男轻女的家庭环境中,渐渐地,心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解,便向身边的同学泄愤,造成同学间的矛盾,老师批评,同学疏远,觉得学习没有多大乐趣,认为没有人再喜欢自己,干脆不做作业,为了争面子,经常说谎,有时故意找同学的碴„„这些行为遭到同学的厌恶和鄙视,也更使他变得偏激、反叛。

当然,学生良好习惯的养成,是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程。一个良好习惯的形成,往往通过一两次的训练是不够的,面对汪某不良行为的反复,我们年级组教师不急躁,不训斥,用真诚的爱心去感化她那幼稚的童心。经过一个学期的帮助,梁家豪的行为习惯慢慢好起来了。集体温暖,让学生感受友情的可贵课堂教学,培养良好行为习惯的主阵地

课堂教学对学生良好品德和文明习惯的培养具有重要作用,是培养良好行为习惯的主要途径,学生的养成教育是一个“知之深、受之切、意更坚、行必果”的过程,我们教师在各学科教学中发挥学科优势,始终注意与学生的实际相结合,在课堂中捕捉每一个可利用的环节,培养学生的良好学习习惯,用实践来填平认知与行为之间的鸿沟。品德课对学生进行传承教育;
语文课加强学生团结友爱、文明礼仪教育;
科学课培养学生热爱科学和动手制作的能力;
信息技术课加强学生网络安全教育等,切实将学生行为习惯的养成教育渗透于学科教学之中。

口语交际课上,我请同学们夸夸梁家豪,有的同学说:“梁家豪,你上课发言很积极,你真棒!”有的同学说:“梁家豪,你画画时样子很认真,画的画也很漂亮,你真棒!”有的同学说:“梁家豪,你很聪明,真了不起!”看着梁家豪那张小脸兴奋得花儿一般灿烂,我心里感到十分欣慰。同时,上课时,我们年级组各科教师都关注他,提一些简单问题,让他回答,回答对了,全班给他鼓掌奖励。作业做了,奖一面小红旗、一朵小红花,盖个大拇指。一学期下来,她的作业基本按时完成,也有较高的学习积极性。

教育如果没有爱,就等于无水之地;
爱是教育的基础,没有爱就没有教育,为师爱生是天职。在教书育人中,每一个教师要用爱心去教育学生,不论是优生还是后进生,我们都要满腔热情去教育他们。特别是像张某这样的后进生,更要“偏爱”他们,因为他们更需要爱的阳光雨露,更需要教师用爱心去滋润他们健康成长。

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