下面是小编为大家整理的浅析“后疫情时代”继续推行,供大家参考。
浅析 “ 后疫情时代 ” 继续推行
“ 线上线下混合教学模式 ” 的意义和可行之途径
摘
要：所谓“线上线下混合教学模式”是新冠疫情期间， 在教育部“停课不停学”大纲指引下，一线教育教学工作者实践探究出的一种科学的、有效的、信息技术与传统课堂交融的、基于网络开放资源支持的新的教学模式，这种模式旨在培养学生自主学习能力，提升学生综合素养水平，适应未来信息时代、智能时代的变革。其最主要的特征是教师根据课标和教材要求，针对教学目标，线上提供有利于学生自主学习的、更适宜学生自主探究的资源和信息，以学生的先学为主，以学定教；线下教学主要以过程汇报、学情反思、成果展示为主。
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词：后疫情时代
线上线下混合教学模式
线上教学 线下教学
一、“线上线下混合教学模式”产Th的背景
特殊背景下的“不停教”之“教”和“不停学”之“学”， 蕴含着有别于常规意义的教与学的机理。单纯的线上教学与教育的真谛相去甚远，不管是从学生掌握知识的机理，还是形成能力的机理，乃至学习的客观环境等，都不是同等而论的。线上教学在疫情中遇到的困难是复杂多样的，主要有以下几个方面。
1. 首先，学生具备什么样的能力就值得甄别。
学生有自律意识吗？即便有自律意识，那么自律能力怎
么样呢？能够保证积极参与达成学习目标吗？在线教学的本质是教与学的时空分离。自由度、自主性增加的同时，学生学习的自觉性就难以保证，教师对学生的自律能力培养也很难实现。在如今网络信息发达，搞笑娱乐段子层出不穷， 名目繁多的游戏铺天盖地的时代，学生很难摆脱其诱惑是可 想而知的。
2. 其次，家庭给予的支持也不尽理想。
从近期我校对“学生网课学习现状调查问卷”中，就可见一斑。其中，选择“环境吵闹受干扰，家务琐事常打搅” 的同学就占到了 49.2%，“在网课学习中，家长能否陪伴” 中选择“否”的同学高达 57.8%，在“网课学习中遇到疑难不能解决时，你往往求助于”，选择“求助于家长辅导”的也仅仅占了 43.37%。另外，在“当你不按时提交作业或者没有完成预期学习任务时，你的家长持什么样的态度”中，选 择“责罚甚至动手打骂”的家长也高达 47.4%。因为我们学校处于并不发达的小县城，从生源统计来看，来自农村家庭的学生占到了 75.07%。农村家庭中，由于农忙和农村家长知识水平普遍不高，再加上农村年轻体壮的劳力外出务工等诸 多原因，对孩子学习疏于辅导也是再所难免的。
3 3. . 线上教学缺少了师生间的交融性，学生的真正学情总
是隔着一层 “ 纱 ” ，这是线上教学的硬伤。
疫情猝不及防，网课突如其来，顶层缺失设计，课堂缺
少经验，教师仓促上阵，学生被动应战，如此种种，注定大 部分网课教学都如同打一场毫无准备的“仗”。用传统课堂 的已有经验支配从未涉足过的网课教学是普遍现象，使得教师心有余而力不显，学生雾里看花一片茫然，家长心急如焚 却又没得抓手，于是乎灌输式的直播课堂随处可见，而探究 性、生成性的课堂难以形成，教师、学生、家长尽管都付出 了巨大的努力和支持，但效果却很不理想，甚至更糟。
二、实施“线上线下混合教学模式”的意义 尽管线上教学存在着显而易见的种种短板，但是网课必然加速教育信息化、智能化趋势的到来。这次经历和体验会 深深影响每一位教师、每一位学生，会悄悄改变教师教的方式和学生学的方式，这无疑已经成为教育变革的基因，就像春天里埋下的种子，难以抑制，不可逆转，必定加快教师重构教学方式的进程，实现教学转型，必定加快构建“学校+ 互联网”新常态的进程，实现教育结构性改变，推动中国教 育进入一场基于信息技术、智能教育的伟大变革之中。在这之中，“线上线下混合教学模式”对教育变革的最终到来起 着承上启下和催化促进的作用。
1.“ 线上线下混合教学 模式 ” 是师生乐于接受的教学
模式。
(1)这种教学模式，对于师生双方都是一种课堂减负的
好办法，而且减少不必要的精力耗费，激活更多教育能量。
(2)对于教学实施者而言，这种教学模式能有效改善和互补单纯的线上教学和传统的课堂教学的短板。
(3)对于课程而言，这种模式有助于弥补课程设计中的不足。如一套教材中不管付出多大的努力，均很难全面兼顾到不同地区、不同文化习俗的需求，就是一个很客观的例子。另外，像中小学艺术体育类课程中，仅仅设计一些宽泛的教 学框架而不对教学细节做硬性要求，也是这个原因。
2 2. . 运用 “ 线上线下混合教学模式 ” 是全面实施素质教
育的有效途径。
(1)“线上线下混合教学模式”有助于促进学科融合。学科融合是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径，基于课标的学科融合教学能便捷地找到学科之间的核心交叉点，然后依据教材内容，理出相关知识点背后的学科内 在逻辑，搞清楚不同学科之间的深层勾连关系，从而为科学 实施素质教育提供了便利，因此，研究和创新“线上线下混合教学模式”，也是实施素质教育。
(2)“线上线下混合教学模式”有助于促进学生自主学习。未来时代的人，具有强大的自主学习能力更有利于提高学习生活能力、锻炼良好的意志品质、提升创新和创造能力。
3. 倡导和探究 “ 线上线下混合教学模式 ” ，有益加速教育 “ 大信息化、智能化时代 ” 的来临。
我们目前在教育教学中应用的各种多媒体手段，虽然在
很大程度上，多层次的改善着教育教学行为和体验，也确确实实为教育教学提供了便捷，但是依然严重受制于传统教育 教学模式的束缚，使得“大信息化、智能化教育”被分割得 支离破碎，难成系统，形不成合力。主要原因还是因为教育
“大信息化、智能化”在课程设计层面，还缺少一个顶层设计，甚至从国家层面来说，依然处于一个尝试、探究、总结 和不断完善的层面。而“后疫情时代”坚持和不断探究“线 上线下混合教学模式”，必将为教育大变革时代的到来，提 供有益的前期准备。
三、实施“线上线下混合教学模式”的尝试 在具体实施过程中，我们通过多次失败和不断探索，逐渐摸清了“线上线下混合教学模式”的基本教学原则和有效策略。大致流程是教师线上提供资源、信息、建议和要求， 学生线下自主学习并完成相关任务；然后在线汇报学习经历，交流成功经验，学习成果在线展示，教师再次点拨和给出建议；相关学生对相关作业二次修改后形成最终学习成 果，教师给出成果性评价。
1 1. . 线上线下教学初次尝试取得成功 —— 疫情下的主题
探究性学习体现了别样的课程理念，锻炼学生自主探究能
力，培养学生的综合素养。
在特殊的生活状况下，教育的意义不仅仅在于课本，全
民抗击新冠肺炎，这一经历对学生来说是直观生动的课程，
更能激发学生对生命意义的思考。为此，我们在上级主管部门的倡议下，学校自上而下统一部署，逐次分层实施了主题式探究学习。①爱国情怀：我身边的志愿者；②民族脊梁: 从“非典”到“新冠”——钟南山爷爷的人生掠影；③医者仁心：由一张勒痕满满的脸所想到的；④以“尊重自然，敬畏生命”为主题创作：可以是演讲，小视频制作，海报拼图等；⑤自力更生，战胜疫情：烹饪一道菜，自制一个口罩， 日常家务我能行等任选其一。
2 2. . 在接下来的网课教学中，线上线下教学科学搭配，取
得阶段性成果。
(1)在网络授课之初，我们学校以教研组为单位，探讨授课的具体实施策略，预测授课中遇到的困难，未雨绸缪， 为授课做了前期准备。
(2)在网络授课一段时间后，我们学校教科室召集年级组长会议(网络视频形式)，根据各教研组在授课过程中遇到 的问题和困惑进行专题研究(前后举行了三次)，并给出有针对性的“网课实施方案”，以便全校实施网课的老师及时修 正自己的不足。在此期间，教科室向所有学生发放问卷(“问 卷星”平台支持)，再次收集信息，发现教学中的不足并修 正下发“网课实施修正方案”。
(3)网课结束，开学之初，学校又组织了网课授课成果
展示和交流。所有这些，都为“线上线下混合教学模式”的
可行性操作和最终定性，起到了重要的实践理论支持。
从疫情期间的实践过程来看，“线上线下混合教学模式”弥补了单纯线上教学的短板，也有效转变了传统课堂下教师形成的传统理念，以及传统教学手段带来的课堂单一僵化现象，促进了学科融合，整合了课堂内外、线上线下、多媒体 与互联网综合教学手段。
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