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课堂小练笔 —— 课堂内一道别样风 景
摘要:“多读多写”就理应成为提高学生语文实践水平和语文素养的重要手段之一。作者在教学中多次结合课文内容实行相对应的课堂小练笔，通过以读带写，以写促读，提高孩子对课文的感悟水平。在长期的训练中，我还惊喜地发现小练笔不但是通向作文之路的一座桥梁，而且协助学生打开了 “手脑并用，听说读写并举”的局面，为课堂上提高学生理解水平与表达水平寻找到一道别样的风景。
关键词:读写结合 儿童视野
课文留白
补充 续写 读悟
语文《课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践水平，课堂上要让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律”。美国实用主义教育家杜威也曾说:“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”所以，从理论上看: “多读多写”就理应成为提高学生语文实践水平和语文素养的重要手段之一。作者在教学中多次结合实行课文内容实行相对应的课堂小练笔，通过以读带写，以写促读，提高孩子对课文的感悟水平。在长期的训练中，我还惊喜地发现小练笔不但是通向作文之路的一座桥梁，而且协助学生打开了 “手脑并用，听说读写并举”的局面，为课堂上提高学生理解水平与表达水平寻找到一道别样的风景。
那么，如何在课堂上实施小练笔的呢？我想:课堂小练笔的设计首先要根据小学生的年龄、身心特点，结合他们的阅读经验和生活经历，确定明确的训练目标。具体能够从以下几个方面入手:
1 、 在课文留白处做文章
北师大教材中大多是意蕴深远、文质兼美的课文，有的课文语言精炼隽永，部分内容写得较为简略，其实是作者在叙述描写时特留的空白，这些空白处为学生提供了想象与思考的空间。作为教师，要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让文本更丰满。例如第九册语文《迟到》的结尾处:
我走出了教室，站在爸面前。爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。
这是著名台湾作家林海英的文字，清新，质朴。前文对父亲严厉的形象刻画已经相当细腻而传神，但唯独在描写父亲冒雨送夹袄和铜板的段落描写却很简略。在教学中，我让学生展开想象:如果我接到父亲送来的夹袄和铜板，我会有什么样的反映呢？按照前文中刻画父亲的描写方法，把想到的写下来。于是，有的学生这样写道:
" " 接过父亲送 来的夹袄和铜板，我的手颤抖了，眼泪不由夺眶而出" "；
还有的学生根据以往生活经验，这样写道:
" " 接过父亲送来的夹袄和铜板，我再也忍不住扑进了爸爸被雨水浸湿的怀抱，失声痛哭起来 ?……"
从儿童自己的视野下去看这件事，从他们自身的想法去体会这件事，给出这样的空白补充,既能够满足学生的情感需求，又实现对阅
读空白的召唤；既能加深对课文内容的理解，又能训练一下人物描写的方法，何乐而不为呢?
2 、 在课文结尾处做文章
细心的语文老师会发现，北师大语文教材，在许多课后练习中，经常有这样的题目，让我们把这篇课文实行续写。这种小练笔，既能让学生更加深入地理解人物的形象特点，又能培养他们的想象水平和创作水平。
如六年级教材《穷人》一文，教学课文完毕，我让学生根据课文结尾编写小故事，学生写道:
“ 桑娜拉开了帐子，床上的两个孩子正在睡梦中甜甜地笑着。渔夫走近一看: : 呵，两个小家伙睡得正香啊, , 唉，她们还不知道自己的妈妈已经永远地离他们而去了。哦，可怜的孩子。渔夫伸出自己长满硬茧的双手，正准备抚摸孩子的笑脸，忽然又迟疑了一下，把手缩了回来，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了。
”
这个片段的描写，是孩子自己从他们自身的角度去想象，然后写下来的故事后续，不但从情感上是一种延伸，更为精彩的是对渔夫心理活动以及动作的准确描写，透过这样的描写，我们能够看到一个善良的渔夫形象，这与课文所塑造的形象是如出一辙的。说明我们的孩子是能够从不断的朗读中体会到渔夫的形象，并用自己的语言写下来，读写得结合做得非常好。
3 、在关键语句处做文章
有些课文中隐藏了某些关键语句，需要我们引导学生去发现，去放大，从而培养学生的发散思维。如课文《把掌声分给她一半》一文
中，刻画孙晋芳"朝夕苦练"球技的动人情景，仅仅写了孙晋芳在三伏天练球的场面，那么，孙晋芳在其它时候又是怎样刻苦训练的呢？我在教学中让学生根据自己已有的生活经验，展开想象，将“朝夕”二字放大。"学生想象情境后写道:
" " 寒冷的冬天，冷风嗖嗖地吹在人们的脸上。球场上，一个穿着红色球服的运动员正在握着手掌垫球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。热气从她的嘴里不断地呼出，可她没有停止，一直垫到几百个。
”
通过补写，学生明白了为什么孙晋芳高超的球技是与她辛勤的苦练分不开的，从而增加了孩子对孙晋芳的了解和敬佩之情。
4、 再课文语句重复出现处做文章
有些课文,从文本内容表面看不到什么,但是仔细研读,就会发现，其实在文字的背后，还有着更深层的东西等着我们去挖掘。比如《小英雄雨来》是六年级上册的课文，文章感人。仔细研读这一课，会发现课文中描写雨来勇斗鬼子的部分写了雨来的两个相似句子：
“ 我在屋里，什么也没看见。
”
“ 没看见 ”
两个句子都有一个“没看见”，那么，此时他在想什么呢?我在此时设计的练笔，可以让学生走进雨来的内心，感受他不说出李大叔的坚定决心，从而对感悟雨来的英雄形象起到了很好的推波助澜的作用。
叶圣陶先生说：知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有
所凭借，那凭借就是国文教本.”我们的教材不但经过了严格的审查和筛选的文学佳作，更是孩子习作的一篇篇典型的范文。所以教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材，凭借课堂小练笔引导学生把文本语言内化为自己的语言。只有经常进行这方面读写结合的训练,才能更好地培养学生的理解、感悟能力，并有效拓展学生的写作资源，这样不仅能加深学生对文本的理解，还能激发学生创作的灵感，真正提高学生读与写的语文素养，为课堂觅求一道独特的风景。
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